Caixinha Mágica de Idéias

CALENDÁRIOS 2012 TEMA BACKYARDIGANS

2012-01-24T18:52:00.000-08:00

Fonte:http://ensinar-aprender.blogspot.com/#

2012-01-02T06:36:00.000-08:00

FELIZ ANO NOVO!

Desejo a todos visitantes e seguidores do Blog Caixinha Mágica de Idéias um Novo Ano de muita Paz, Saúde, Prosperidade e Sucessos!

Beijos

Cris

História do Papai Noel 2

2011-12-28T19:09:00.000-08:00

Papai Noel

O Papai Noel é um personagem criado no século IV, por Nicolau Taumaturgo que, em sigilo, colocava um saco com moedas de ouro na chaminé das casas dos que estavam precisando de ajuda na época do natal. Tornou-se santo e símbolo natalino, partiu da Alemanha, onde vivia, até se tornar conhecido por todo o mundo.

Diz a lenda que Papai Noel é um bom velhinho de barba branca e comprida e vestimenta vermelha que mora no Polo Norte. Papai Noel juntamente com seus assistentes, os duendes, fabricam presentes para oferecer às crianças que se comportaram e obedeceram os pais durante o ano. Os duendes, além de fabricarem presentes, trabalham também perto de nossas casas conhecendo o comportamento de cada criança e sua obediência com seus pais e para isso percorrem todo o mundo.

Ao passar pelas casas, recolhem as cartinhas feitas pelas crianças e as levam até o Papai Noel. De acordo com o comportamento visto pelo duende é que o Papai Noel concede ou não o presente pedido pela criança em sua cartinha.

Quando o pedido é concedido os duendes fabricam o presente e o Papai Noel pessoalmente se dirige até a casa de cada criança em seu trenó, puxado pelas renas, e desce pela chaminé ou entra pela janela, assim deixa o presente debaixo da árvore de natal. Na noite de natal o presente será encontrado na árvore com o nome de cada criança.

Seu nome varia de acordo com o país, podendo ser chamado de Santa Claus, Father Christmas, Nikolaus, Julemanden, Babouschka, Pai Natal, Perè Noel, Babbo Natale, Joulupukki, Sinterklaas.

Por Gabriela Cabral

Fonte:http://www.brasilescola.com/natal/historia-papai-noel.htm

A Origem dos Presentes de Natal

2011-12-28T18:40:00.000-08:00

O Natal é uma festa mundialmente conhecida, é quando os cristãos comemoram o nascimento de Jesus Cristo.

Não se sabe a origem desta data, apenas que foi oficialmente criada pelo Papa Libério, no ano de 354 d.C.

É comum que nesta data as pessoas troquem presentes, para lembrar que os três reis magos - Belchior, Baltazar e Gaspar - ofereceram presentes para o menino Jesus após o seu nascimento.

A prática de se dar presentes representa essa história, porém Papai Noel é uma menção a um bispo romano, do século V, “São Nicolau”, que oferecia, no dia 6 de dezembro, donativos - às escondidas - às filhas de um homem muito pobre. Por isso existe o dia de São Nicolau, que aos poucos foi se fundindo com o período natalino.

Assim também surgiu o amigo secreto, como uma forma escondida de presentear as pessoas e também de colocar presentes debaixo da árvore de natal, sem que ninguém saiba de quem são e quem os colocou ali.

Embrulhos de presentes sem nome
criam grande expectativa

Existem vários tipos de presentes, mas é bom ficar atento aos gostos das pessoas na hora de comprá-los.

• Crianças são ligadas a brinquedos e existe uma grande variedade nas lojas especializadas. Não pense que uma roupa ou um sapato irá agradar mais os pequenos do que os brinquedos, isso é um engano e tanto.

• Jovens e adolescentes gostam muito de música e um aparelho do tipo ipood ou mp3 terá grande aceitação. Os artigos de informática, como jogos, também são bons presentes, além de roupas, sapatos, tênis, acessórios, perfumes, dentre outros.

• As mulheres costumam ser mais exigentes, peças de joias é um agrado total. Sapatos e bolsas também são bem aceitos, além de lingeries finas, perfumes e cremes.

• Como os homens são mais práticos, preferem objetos que usam em seu dia a dia, como carteiras, sapatos, camisas, calças, perfumes, etc.

• Pessoas de idade mais avançada nem sempre são fáceis de agradar. É preciso estar bem atento aos gostos deles, mas os melhores são produtos que possam usar todos os dias. Perfumes, sabonetes, pijamas e camisolas são bons presentes, bem como uma deliciosa caixa de bombons finos.

• Não se esqueça de presentear as pessoas que fazem parte de sua vida, mesmo que de forma simples, como sua empregada doméstica, motorista, porteiro, zelador, lixeiro e outros.

O importante é que a data traga renovação, alegria e paz para todos.

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia

Fonte:http://www.brasilescola.com/natal/a-origem-dos-presentes-natal.htm

História do Natal 2

2011-12-28T18:29:00.000-08:00

Natal, uma tradição cristã influenciada pelos princípios de outras manifestações da Antiguidade.

Em diversas culturas espalhadas pelo mundo, a celebração da passagem do ano ou das estações é feita com o intuito de estabelecer a renovação do mundo e o revigoramento dos valores que agregam uma determinada civilização. Semelhantemente, o Natal também incorpora esse mesmo princípio de renovação ao celebrar o nascimento de uma das figuras centrais do cristianismo, Jesus Cristo. De fato, em diversas manifestações natalinas podemos também enxergar a reafirmação desse mesmo valor.

Dessa maneira, podemos observar que os princípios natalinos se configuraram em diferentes culturas ao longo do tempo. Os mesopotâmicos, por exemplo, celebravam nessa mesma época o Zagmuk. Segundo a tradição mesopotâmica, o fim do ano era marcado pelo despertar de monstros terríveis a serem combatidos por Marduk, sua principal divindade. Durante a festividade, um homem era escolhido para ser vestido e tratado como rei, para depois ser sacrificado, levando todos os pecados do povo consigo.

Nas civilizações nórdicas, o Yule – marcado para o dia 21 de dezembro – marcava o retorno do sol. Para celebrar a mudança, grandes toras de madeiras eram amontoadas para a montagem de grandes fogueiras que tinham em suas labaredas a representação de novas colheitas e rebanhos a serem consumidos no ano seguinte. Marcando o início do inverno, a celebração reafirmava uma grande esperança nas novas conquistas a serem obtidas no novo ano que se iniciava.

Na Roma Antiga, a data de 25 de dezembro marcava o início das celebrações em homenagem ao nascimento do deus Sol, conhecido como “Natalis Solis Invcti” (O Nascimento do Sol Invencível). Nessa mesma época, entre os dias 17 e 24 de dezembro, também ocorriam as festividades da Saturnália, celebração cercada de muita comida e bebida onde as normas do mundo formal eram subvertidas com o intuito de promover a renovação dos valores por meio de festas marcadas pela inversão dos padrões vigentes.

Com a oficialização do cristianismo no interior do Império Romano, várias destas datas foram incorporadas com o propósito de alargar o número de convertidos à nova religião do Estado. Nesse processo, o dia 25 de dezembro foi instituído como a data em que se comemorara o nascimento de Jesus Cristo. Na verdade, várias analogias entre as tradições pagãs e os valores cristãos oferecem uma grande proximidade entre os significados atribuídos a Cristo e as divindades anteriormente cultuadas.

Assim como Jesus Cristo, Mitra era reconhecida como uma grande divindade mediadora espiritual para os romanos. Da mesma forma, Jesus, considerado “O Messias”, teria a mesma função de conceder a salvação espiritual a todos aqueles que acreditassem em seus ensinamentos por meio da conversão. Com isso, a absorção dos princípios e referenciais religiosos da cultura romana influenciou na ordenação das festividades e divindades do Cristianismo.

Mesmo a Bíblia não especificando o nascimento de Cristo, as autoridades cristãs fizeram a escolha desta data, que foi mais tarde reconhecida pelo Papa Julius I (337 -352). Com o processo de expansão e regulamentação das tradições do cristianismo, o feriado natalino ganhou enorme força ao seguir o próprio processo de expansão da nascente religião. Dessa maneira, o Natal conseguiu se transformar em uma das principais datas a serem comemoradas pelos cristãos de todo o mundo.

Por Rainer Sousa
Graduado em História

Fonte:http://www.brasilescola.com/natal/historia-natal.htm

Símbolos do Natal e seus significados

2011-12-28T18:22:00.000-08:00

ÁRVORE DE NATAL: na tradição cristã, simboliza vida, paz, esperança e alegria

PRESÉPIO DE NATAL: simboliza o momento e o ambiente em que Jesus Cristo nasceu

PAPAI NOEL: representa o bom velhinho que dá presentes para as crianças no dia de Natal

ESTRELA DE NATAL: guiou os três reis magos até o local de nascimento do menino Jesus

SINOS DE NATAL: representa o anúncio para a humanidade do nascimento de Jesus Cristo, o Salvador.

GUIRLANDA: usada como enfeite nas portas de entrada das residências na época do Natal.

Fonte: http://www.suapesquisa.com/natal/simbolos_natal.htm

História do Papai Noel

2011-12-28T18:14:00.000-08:00

O Papai Noel : origem e tradição

Estudiosos afirmam que a figura do bom velhinho foi inspirada num bispo chamado Nicolau, que nasceu na Turquia em 280 d.C. O bispo, homem de bom coração, costumava ajudar as pessoas pobres, deixando saquinhos com moedas próximas às chaminés das casas.

Foi transformado em santo (São Nicolau) após várias pessoas relatarem milagres atribuídos a ele.

A associação da imagem de São Nicolau ao Natal aconteceu na Alemanha e espalhou-se pelo mundo em pouco tempo. Nos Estados Unidos ganhou o nome de Santa Claus, no Brasil de Papai Noel e em Portugal de Pai Natal.

Até o final do século XIX, o Papai Noel era representado com uma roupa de inverno na cor marrom ou verde escura. Em 1886, o cartunista alemão Thomas Nast criou uma nova imagem para o bom velhinho. A roupa nas cores vermelha e branca, com cinto preto, criada por Nast foi apresentada na revista Harper’s Weeklys neste mesmo ano.

Em 1931, uma campanha publicitária da Coca-Cola mostrou o Papai Noel com o mesmo figurino criado por Nast, que também eram as cores do refrigerante. A campanha publicitária fez um grande sucesso, ajudando a espalhar a nova imagem do Papai Noel pelo mundo.

Papai Noel no trenó e suas renas

Atualmente, a figura do Papai Noel está presente na vida das crianças de todo mundo, principalmente durantes as festas natalinas. É o bom velhinho de barbas brancas e roupa vermelha que, na véspera do Natal, traz presentes para as crianças que foram obedientes e se comportaram bem durante o ano. Ele habita o Pólo Norte e, com seu trenó, puxado por renas, traz a alegria para as famílias durante as festas natalinas. Como dizem: Natal sem Papai Noel não é mesma coisa.

Fonte: http://www.suapesquisa.com/historiadopapainoel.htm

Árvore de Natal

2011-12-28T18:08:00.000-08:00

História e significado da árvore de Natal

Em vários países do mundo, as pessoas montam árvores de Natal para enfeitar casas e outros ambientes. Junto com as decorações natalinas, as árvores garantem um clima especial nesta importante época do ano.

De acordo com pesquisadores das tradições cristãs, a montagem de árvore de Natal teve início no ano de 1530, na Alemanha, com Martinho Lutero. Numa determinada noite, enquanto andava pela floresta, Lutero ficou impressionado com os lindos pinheiros cobertos de neve. As estrelas do céu ajudaram a formar a imagem que Lutero reproduziu com galhos de árvore em sua residência. Além das estrelas, algodão e outros ornamentos, Lutero usou velas acesas para mostrar aos seus familiares a linda cena que havia visto na floresta.

Esta tradição chegou ao continente americano através de alguns alemães, que vieram residir na América durante o período colonial.

No Brasil, país em que o cristianismo prevalece, as árvores de Natal estão presentes em diversos lugares na época natalina, pois, além de decorar, simbolizam paz, alegria e esperança. As árvores de Natal também simbolizam a vida, pois em dezembro no hemisfério norte, ocorre o inverno e as árvores perdem as folhas. Uma árvore frondosa e cheia de enfeites simboliza a vida.

Dia de montar a árvore de Natal

- De acordo com a tradição católica, a árvore de Natal deve ser montada a partir do dia 30 de novembro, que é o começo do período do advento. Sua montagem deve ser aos poucos, intensificando-se a partir de 17 de dezembro (momento em que a Bíblia começa a falar do nascimento de Jesus). Em 6 de janeiro (Dia de Reis), de acordo com esta tradição, é o dia de desmontar a árvore de Natal.

Fonte: http://www.suapesquisa.com/natal/arvore_natal.htm

Presépio de Natal

2011-12-28T18:02:00.000-08:00

Significado do présepio de Natal

O presépio é uma montagem com peças, que faz referência ao momento do nascimento de Jesus Cristo. Com o menino Jesus na manjedoura ao centro, o presépio apresenta o local e os personagens bíblicos que estavam presentes neste importante momento cristão.

Origem do presépio de Natal

De acordo com fontes históricas, o primeiro presépio foi montado por São Francisco de Assis no Natal de 1223. O frade católico, montou o presépio em argila na floresta de Greccio (comuna italiana da região do Lácio). Sua ideia era montar o presépio para explicar as pessoas mais simples o significado e como foi o nascimento de Jesus Cristo.

No século XVIII, a tradição de montar o presépio, dentro das casas das famílias, se popularizou pela Europa e, logo em seguida, por outras regiões do mundo.

Tradição da montagem do presépio

É tradição em várias regiões do mundo a montagem do presépio na época de Natal. Os presépios podem varias em tamanho e materiais usados. Existem presépios minúsculos e outros em tamanho real. As peças podem ser feitas de madeira, argila, metal ou outros materiais. O mais comum, atualmente, é a montagem dentro das casas das famílias cristãs. Porém, encontramos também presépios em lojas, empresas, praças, escolas e outros locais públicos.

Peças do presépio (personagens representados)

- Menino Jesus (filho de Deus e o Salvador)

- Virgem Maria (mãe de Jesus Cristo)

- José (pai de Jesus Cristo)

- Manjedoura com palhas em um curral (local onde nasceu Jesus)

- Burro e Boi ou ovelhas (animais do curral, representam a simplicidade do local onde Jesus nasceu)

- Anjos (responsáveis por anunciar a chegada de Jesus)

- Estrela de Belém (orientou os reis Magos quando Jesus nasceu)

- Pastores (representam a simplicidade das pessoas do local em que Jesus nasceu)

- Reis Magos (Melquior, Baltazar e Gaspar)

Fonte:http://www.suapesquisa.com/natal/presepio_natal.htm

História do Natal

2011-12-28T17:57:00.000-08:00

Origem do Natal e o significado da comemoração

O Natal é uma data em que comemoramos o nascimento de Jesus Cristo. Na antiguidade, o Natal era comemorado em várias datas diferentes, pois não se sabia com exatidão a data do nascimento de Jesus. Foi somente no século IV que o 25 de dezembro foi estabelecido como data oficial de comemoração. Na Roma Antiga, o 25 de dezembro era a data em que os romanos comemoravam o início do inverno. Portanto, acredita-se que haja uma relação deste fato com a oficialização da comemoração do Natal.

As antigas comemorações de Natal costumavam durar até 12 dias, pois este foi o tempo que levou para os três reis Magos chegarem até a cidade de Belém e entregarem os presentes (ouro, mirra e incenso) ao menino Jesus. Atualmente, as pessoas costumam montar as árvores e outras decorações natalinas no começo de dezembro e desmontá-las até 12 dias após o Natal.

Do ponto de vista cronológico, o Natal é uma data de grande importância para o Ocidente, pois marca o ano 1 da nossa História.

A Árvore de Natal e o Presépio

Em quase todos os países do mundo, as pessoas montam árvores de Natal para decorar casas e outros ambientes. Em conjunto com as decorações natalinas, as árvores proporcionam um clima especial neste período.

Acredita-se que esta tradição começou em 1530, na Alemanha, com Martinho Lutero. Certa noite, enquanto caminhava pela floresta, Lutero ficou impressionado com a beleza dos pinheiros cobertos de neve. As estrelas do céu ajudaram a compor a imagem que Lutero reproduziu com galhos de árvore em sua casa. Além das estrelas, algodão e outros enfeites, ele utilizou velas acesas para mostrar aos seus familiares a bela cena que havia presenciado na floresta.

Esta tradição foi trazida para o continente americano por alguns alemães, que vieram morar na América durante o período colonial. No Brasil, país de maioria cristã, as árvores de Natal estão presentes em diversos lugares, pois, além de decorar, simbolizam alegria, paz e esperança.

O presépio também representa uma importante decoração natalina. Ele mostra o cenário do nascimento de Jesus, ou seja, uma manjedoura, os animais, os reis Magos e os pais do menino. Esta tradição de montar presépios teve início com São Francisco de Assis, no século XIII. As músicas de Natal também fazem parte desta linda festa.

O Papai Noel : origem e tradição

Foi transformado em santo (São Nicolau) pela Igreja Católica, após várias pessoas relatarem milagres atribuídos a ele.

A associação da imagem de São Nicolau ao Natal aconteceu na Alemanha e espalhou-se pelo mundo em pouco tempo. Nos Estados Unidos, ganhou o nome de Santa Claus, no Brasil de Papai Noel e em Portugal de Pai Natal.

A roupa do Papai Noel

Curiosidade: o nome do Papai Noel em outros países

- Alemanha (Weihnachtsmann, O "Homem do Natal"), Argentina, Espanha, Colômbia, Paraguai e Uruguai (Papá Noel), Chile (Viejito Pascuero), Dinamarca (Julemanden), França (Père Noël), Itália (Babbo Natale), México (Santa Claus), Holanda (Kerstman, "Homem do Natal), POrtugal (Pai Natal), Inglaterra (Father Christmas), Suécia (Jultomte), Estados Unidos (Santa Claus), Rússia (Ded Moroz).

Fonte: http://www.suapesquisa.com/historiadonatal.htm

Letras Natalinas

2011-12-28T17:37:00.001-08:00

Lindas letras natalinas para imprimir, pintar e decorar retiradas do Blog Meus trabalhos Pedagógicos.

Jogos Natalinos

2011-12-17T18:50:00.000-08:00

Clique na frase para acessar a página do jogo.

Enfeitar a Árvore de Natal

Ajudar Papai Noel

Jogo da Memória
Formando Trio s

Desenhos para Colorir - Natal parte1

2011-12-17T18:12:00.000-08:00

Atividades variadas - alfabetização

2011-12-17T18:10:00.000-08:00

Cartinhas para Papai Noel

2011-12-17T18:07:00.000-08:00

Calendários do Mês de Dezembro

2011-12-17T18:05:00.000-08:00

Volta as Aulas 2v

2011-12-05T20:51:00.001-08:00

PROJETO VOLTA ÀS AULAS COM ATIVIDADES.

FONTE: PROFESSORES SOLIDÁRIOS.

ATIVIDADE VOLTA ÀS AULAS

2011-12-05T20:13:00.001-08:00

Fonte: http://vida-vivendocomarte.blogspot.com/2010/01/atividade-volta-as-aulas.html

ATIVIDADES DE VOLTA AS AULAS

Fonte:http://alwaecia.blogspot.com/2011/01/atividades-de-volta-as-aulas.html

Fonte:

http://wwwatividadesescolares.blogspot.com/2010/01/atividades-de-volta-as-aulas.html

2011-12-05T20:06:00.001-08:00

Sugestões de Dinâmicas para o 1o dia de aula:1)- ÁRVORE DOS SONHOSRepresentar uma árvore no papel pardo ou cartolina; afixá-la no painel ou parede. Em cima da árvore, escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questões ambientais, regras de convivência, o ambiente escolar etc) que será tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como gostaríamos que fosse...?Cada criança receberá uma "folha da árvore" para escrever seu sonho, o sonho é o que a criança espera que "aconteça de melhor" para o assunto em questão. Depois, pedir para cada criança colocar sua folha na árvore dos sonhos.Obs: Esta atividade poderá ser retomada durante o período que for trabalhado o assunto, ou ao final do período para que haja uma reflexão sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcançar.2)- DA CONFUSÃO À ORDEMEstas atividades são ideais para que a criança perceba a necessidade da organização para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianças, levantar algumas regras para a organização em sala de aula.Pedir para que as crianças, todas ao mesmo tempo, cantarem uma música para o seu companheiro do lado (esta atividade gerará um caos); depois pedir a um aluno que cante a música dela para a classe. As crianças perceberão como o caos é desagradável e como a ordem tem um sentido.O professor poderá levantar com as crianças outras situações vividas onde a organização é essencial.3)- O LAGO DE LEITE(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importância da ação individual na contribuição com o todo.O professor poderá falar um pouco sobre o trabalho na série, para que as crianças entendam a importância do envolvimento de todos para a realização do mesmo).Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite, então pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1 copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou até a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago cheio de água e não de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se só o meu for de água ninguém vai notar..."Questionar com as crianças: Que valor faltou para que a idéia do rei se completasse? Após a discussão é interessante que os alunos construam algo juntos, como por exemplo: o painel da sala. A sala pode ser decorada com um recorte que, depois de picotado, forma várias pessoas de mãos dadas, como uma corrente.

http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/sugestoes.htm

HIPERATIVIDADE: modismo, mitos, verdades...

2011-12-05T19:35:00.001-08:00

(Edição Abril/2007) Escrito por Gilmar de Oliveira Imagine uma foto borrada, daquelas que se tiram com a máquina em movimento. É mais ou menos assim a forma do hiperativo ver o mundo. A Hiperatividade, ou melhor dizendo, o Transtorno do Déficit de Atenção (TDA), quando seguido de impulsividade, agitação, quando parece que a criança “tem um motorzinho que não desliga nunca” é classificada como TDA-H (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade). É causada por uma disfunção no Sistema Nervoso Central, mas com fatores ambientais e familiares que, em muitos casos, acentuam as características desse déficit. É, na verdade, uma diminuição severa da capacidade de concentração e análise das situações cotidianas. Faz com que a pessoa (a infância é onde tal disfunção causa maior preocupação e maiores problemas) perceba vários estímulos ao mesmo tempo, sem concentrar-se no foco desejado, mudando tais focos constantemente, não medindo os perigos, nem as conseqüências dos seus atos, em geral feitos sem planejamento. Com isto o rendimento em sala de aula cai muito, o aluno vira um “serelepe” nas aulas externas, atrasa atividades, perde materiais, anda ou corre pela classe e pelo pátio o tempo todo, perturba os colegas, faz e diz coisas sem pensar. Isto ocorre porque o hiperativo (TDA-H) não reflete nem planeja seus atos, não concentra-se na situação por já estar vislumbrando outra e outra e outra... O que colabora com a situação é que existe no cérebro uma área de auto-censura, que controla nossos desejos e que nos hiperativos (TDA-H), ainda não se sabe ao certo o motivo, tal função não atua como deveria. Porém existem pessoas que agem sem medida ou sem controle e não possuem Déficit de Atenção (TDA), assim como muitos dos TDA’s possuem problemas na atenção, mas não na conduta. Perceba, professor, que hoje em dia qualquer criança mais peralta, ou criada sem limites, já é considerada Hiperativa. É um engano, um erro grotesco rotular desta forma. Mas parece conveniente... A família “ganha” uma desculpa para a falta de limites;” a escola uma resposta para a angústia do fracasso escolar sem trabalhar a criança, e todos “ganham” com a medicação do educando, em geral, Cloridrato de Ritalina e fica “centrada, obediente”. Poderíamos chamar a Ritalina da DROGA DA OBEDIÊNCIA, e sendo assim, nossos supostos hiperativos poderiam ser “ADESTRANDOS”, no lugar de educandos. Quem perde é a criança, quem perde é a sociedade quando um médico usa de sua onipotência e diagnostica sozinho o TDA-H, sem ajuda da escola (que muitas vezes exagera nos laudos, feitos em momentos de tensão) e de um psicólogo especializado. Um déficit que afeta várias área deve ser diagnosticado e trabalhado por vários profissionais. Nem sempre as cidades apresentam estrutura para tanto. Nem por isso devemos simplesmente rotular e deixar assim mesmo”. Agitação não é hiperatividade, nem a impulsividade faz o hiperativo. Falta de limites e de diálogo, não transforma alguém em hiperativo. Analisar os critérios diagnósticos do TDA e do TDA-H em obras como Barckey, Kaplan ou mesmo no CID-10 (ou via internet) é uma grande ajuda ao educador e às famílias. São inúmeros os distúrbios comportamentais e cognitivos com sintomas semelhantes ao TDA-H. Somente um diagnóstico em conjunto entre neurologista, psicólogo, família e escola é que pode trazer a certeza de um tratamento correto e, quando preciso, com o uso de medicação. Antes de rotular, é melhor sabermos como agir, como identificar e principalmente, como lidar com crianças excessivamente agitadas (neste mundo agitadíssimo). Hiperativas ou não, com crianças com estímulos múltiplos de todos os lados, com pais ansiosos, com a múltipla oferta de estímulos em nosso meio que em certos casos, desconcentraria até monges budistas. Importante não esquecer que uma diminuição na atenção não desqualifica a inteligência, a memória, a cognição, a atenção global e a maior parte das formas de raciocínio do educando. E que o bom senso, a negociação, atividades dinâmicas ajudam qualquer aluno e desenvolver seu trabalho em sala de aula. SOMENTE UM NEUROPEDIATRA PODERÁ DIAGNOSTICAR E ASSIM AJUDAR A FAMÍLIA E A ESCOLA. * Gilmar de Oliveira, psicólogo clínico e professor universitário (INESA); especialista em Neuropsicologia e Aprendizagem e Mestre em Educação e Cultura.Gilmar De OliveiraSobre este autor:Psicólogo clínico e institucional; especialista em Neuropsicologia e Aprendizagem e Mestre em Educação e Cultura. CRP 12/01950. Endereço eletrônico: gilmardeoliveira@uol.com.br Fonte: http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?option=com_content&task=view&id=182&Itemid=66#myGallery1-picture(4)

O que é letramento? - um poema de Kate M. Chong

2011-11-30T14:20:00.001-08:00

Texto:Letramento e alfabetização: as muitas facetas* Magda Soares

2011-11-29T18:02:00.001-08:00

A importância do teatro na educação infantil e ensino fundamental (séries iniciais)

2011-11-28T16:07:00.001-08:00

Historicamente o homem sempre teve a necessidade de representar, demonstrando suas tristezas, angústias, alegrias, no início para cultuar deuses e gradativamente se tornou uma atividade cultural encenada por muitos povos, e assim o teatro começou a fazer parte da nossa cultura.

Desde os tempos de Platão o teatro vem sendo abordado com a intenção de educar, sendo estudado e centrado com valores didáticos, com intuito formador da personalidade do homem, neste período foi o único prazer literário disponível.

A palavra "teatro" deriva dos verbos gregos "ver, enxergar", lugar de ver, ver o mundo, se ver no mundo, se perceber, perceber o outro e a sua relação com o outro. Assim, pedagogicamente o teatro busca mostrar o comportamento social e moral, por meio do aprendizado de valores e pelo bom relacionamento com as pessoas.

Reverbel (1997) destaca que o teatro tem a função de divertir instruindo é uma verdade que ninguém pode contestar, pois seria negar-lhe a própria história.

Sendo assim, o trabalho com Teatro na instituição escolar tem uma importância fundamental na educação: o aluno aprende a improvisar, desenvolve a socialização, criatividade, coordenação, memorização, oralidade, leitura pesquisa, criatividade, expressão corporal, a impostação de voz, vocabulário, habilidades para as artes plásticas (pintura corporal, confecção de figurino e montagem de cenário), trabalha o emocional, cidadania, religiosidade, ética, sentimentos, interdisciplinaridade, propicia o contato com obras clássicas, fábulas, reportagens.

O teatro também permite que o professor perceba traços da personalidade, comportamento individual ou em grupo, bem como seu desenvolvimento, oportunizando um melhor direcionamento pedagógico, onde na realização de cenas dramáticas trabalha-se faz de conta, imaginação, interpretação.

Conforme Reverbel (1997) o objetivo na escola não é ter um aluno-autor, um aluno-pintor ou um aluno-compositor, mas sim dar oportunidades a cada um de descobrir o mundo, a si próprio e a importância da arte na vida humana.

Dessa forma, a contribuição do teatro no desenvolvimento da criança seja na Educação Infantil ou Ensino Fundamental (séries iniciais), é grandiosa, ajuda o aluno no desenvolvimento de suas próprias potencialidades de expressão e comunicação, bem como proporciona o conhecimento de outro gênero, além da prosa e da poesia e favorece o processo de produção coletiva do saber cultural tanto no valor estético como educativo.

TIPOS E FORMAS DE TEATRO

Teatro de Máscaras: desde a Pré-História os homens usam máscaras, sejam nos rituais religiosos, esculpidas em madeira, pintadas em couro e adornos de penas, ou feitas de conchas e madeira, ou desenhada no próprio rosto. Os alunos gostam muito de vestir máscaras, principalmente de super-heróis, é importante deixar que eles confeccionem as suas máscaras, pode-se usar sacos de papel, cartolinas, tecidos, tintas, pratos de papelão, jornal, material de sucata, etc., a atividade é prazerosa, sendo uma oportunidade de criar e recriar sua própria dialética, uma vez que promove a recreação, o jogo, a socialização, melhoria na fala da criança e desinibição.

Teatro de Sombras: é uma arte muito antiga, originária da China e se espalhou pelos países da Europa. Este tipo de teatro ainda é pouco conhecido no Brasil. É uma atividade muito divertida que estimula a criatividade da criança. Para sua realização é necessário: uma fonte luminosa (de 40 ou 60 watts, transparentes, dentro de latas de óleo para possibilitar a concentração da luz), uma tela (ou um lençol bem esticado) e silhuetas para serem projetadas (fantoches de varas, mãos que formam figuras de animais, proporcionando o desenvolvimento da criatividade e da motricidade, importante no período da pré-escola e da alfabetização.

Teatro de Fantoches: tem sua origem na Antigüidade, quando modelavam-se bonecos no barro, conseguindo mais tarde a articulação da cabeça e membros para fazer representações com eles. No Nordeste apareceu principalmente em Pernambuco, onde a tradição permanece até os dias de hoje. Somente em meados do século XX é que consolidou fortemente em nosso país. Para a confecção são utilizados: sucata, tachinhas, fita crepe, latas, sacos, durex, rolos de papel higiênico, tintas. Também pode utilizar luvas, pintura em meias e mãos com caneta esferográfica, carvão, tintas especiais, com acessórios enfeitando as mãos e os dedinhos das crianças. Como: lã, chapéu, meias, penas. Faz-se necessário que os alunos explorem todos os movimentos dos dedos, mãos e braços, criando uma atmosfera do conhecimento do próprio corpo, utilizando também as músicas populares, folclóricas ou clássicas.

Teatro de Varas: é uma variação do teatro de fantoches, onde estes são sustentados por uma vara, podendo ser confeccionados com cartolinas, bolinhas de isopor, de papel, colher-de-pau, palitos de churrasco, garfos vestidos com roupas de pano, palitos de picolé, copinhos de plástico sustentados por palitos. O fantoche de cone é um tipo de boneco muito encontrado em feiras livres e circos populares, podendo representar uma figura humana ou um animal, basta segurá-los pela vareta e dar-lhes o movimento de acordo com a situação.

Pantomima: é um jogo teatral realizado por gesto. Podemos exemplificar essa afirmação através deste exemplo: a primeira atividade proposta foi a de arrumar uma casa; os elementos foram entrando e ordenando aos cantos da cada, e ao final de cada um estava fazendo alguma coisa- ou lendo um livro, ou cozinhando, ou escutando música. Utiliza-se: caricaturas, dramatização (Charles Chaplin), uso de características fortes sem uso de palavras, às vezes tem um contexto social. Objetiva o divertimento, a socialização, a coordenação motora e aprender a usar o corpo como um todo.

Auto: uma peça teatral em um só ato, de caráter religioso, embora existam obras de temática profana e satírica, mas sempre com preocupações moralizantes. A princípio, eram representadas em solenidades cristãs. Com o surgimento de grandes autores, o "auto" transcendeu essa finalidade, tornando-se gênero autônomo e de alto significado literário.

Moralidade: (dramas litúrgicos) debatiam a questão religiosa sob a ótica do comportamento e do destino final do homem. Tinha um caráter mais intelectual do que os mistérios e os milagres. Em vez de utilizar as personagens da Bíblicas, servia-se de personagens alegóricas como a Luxúria, a Avareza, a Esperança, a Guerra, entre outras. Essas figuras personificavam defeitos, virtudes, acontecimentos, etc., com a intenção de transmitir lições morais e religiosas, e até, por vezes, políticas. Raramente continham sátiras ou pretendiam levantar polêmicas. Mais do que todos os outros tipos de teatro, a moralidade pode ser considerada um grande passo em direção ao teatro moderno.

Commedia dell'arte: uma forma popular de representação teatral marcada pela improvisação, comicidade e emprego de personagens fixos. A Sottie (de sot = bobo) era uma breve sátira (construtiva), geralmente de índole política, encenada por personagens simbólicos: o parvo (tolos), o truão (vagabundo ou palhaço) ou o bobo. Às vezes os tipos tinham autenticidade e eram até psicologicamente bem construídos.

Farsa: também uma sátira, mas diferentes das sottie, porque não tinha intentos políticos. Somente representava os defeitos, as fraquezas e os acontecimentos cômicos da vida das pessoas. Histórias de clérigos e feiras eram muitas vezes aproveitadas para pequenas farsas. Era um espetáculo teatral cem por cento popular.

Teatros com música: Teatro Nô ( tradicional forma japonesa baseada na narração de antigas histórias por meio de movimentos e danças). Teatro Kabuki (popular japonês, caracterizado pela combinação de música, dança, mímica, encenação e figurinos). Teatro de Revista (gênero que combina números de música, dança e humor. Muito popular no Brasil nas décadas de 1930 e 1940).

SANDRA VAZ DE LIMA - Perfil do Autor:

Nascida no município de Telêmaco Borba - Paraná. Graduada em Letras/ Inglês/Espanhol e Pedagogia. Especialista em Educação Especial e Psicopedagogia Clinica/ Institucional. Atua na área de Educação Especial na Rede Municipal e Estadual, e no Curso de Formação de Docentes.

Fonte: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-importancia-do-teatro-na-educacao-infantil-e-ensino-fundamental-series-iniciais-5106817.html

O comportamento humano e as redes sociais

2011-11-28T15:48:00.001-08:00

Pensar no ser humano hoje se relacionando no mundo real já se apresenta como uma realidade um pouco distante, mas pensar no ser humano se relacionando no mundo virtual já é uma constante, pois muitos relacionamentos, tais como amizades, romances têm começado virtualmente. Mas aí é preciso lembrar de Pirre Lévy: o que é o virtual nos dias de hoje?

Engana-se quem pensa que o virtual está apenas na rede, mas se faz presente em todas as atitudes diárias. A virtualização dos corpos é um fato constante na sociedade contemporânea, onde os jovens não saem de casa sem o celular, ipod, mp3 (4,5...10), sem percieng, sem tatuagem. Mal entram na adolescência, principalmente as garotas, já pensam no processo de envelhecimento e já estudam o que vão fazer para permanecerem o tanto quanto mais jovens, mesmo chegando aos 40,50,60...

É impressionante como a indústria cosmética tem crescido nos últimos tempos e graças a essa nova clientela que já se preocupa desde criança com a estética e a beleza, alimentados pelos pais

Há de se perguntar como os bebês nascerão daqui a alguns anos, pois o poder de assimilação dessas crianças hoje é muito rápido, a exemplificar como eles já nascem na geração arroba, dominando toda a tecnologia existente, sabendo ligar e desligar o computador, notebook, seja lá o que está por vir tecnologicamente falando.

As crianças já nascem com facebook, twitter, orkut, todas as redes sociais existentes. É, as crianças já vão vir cada uma com seu chip e todas as atividades programadas até o último instante das suas vidas.

Mas então pergunta-se: as escolas estão preparadas para esse novo perfil de educandos???? O que tem sido feito pelas instituições para acompanhar esse ritmo frenético do comportamento humano frente às redes sociais e toda tecnologia????

As escolas podem aproveitar esse boom das redes sociais e que tanto os jovens utilizam para aproximar-se desta realidade, transformando o espaço educacional tradicional em um espaço interativo, atrativo e interessante como os utilizados pelos educandos quando não estão na escola.

O que se vê é um despreparo tanto de pais, quanto de educadores para com essa nova realidade, não só educadores mas também pode-se falar da justiça, pois quantos casos de xenofobia, homofobia, bulliyng vem ocorrendo e ainda não há uma sanção para quem pratica esses atos?!!!!

É senhores educadores e juristas, tá na hora de rever os seus conceitos sobre a formação acadêmica destes profissionais.

Luciene França - Perfil do Autor:

Pedagoga; Especialista em Metodologia do Ensino Superior pela Universidade do Estado da Bahia; Especialista em formação em Tecnologia e Novas Educações pela Universidade Federal da Bahia; Professora da Rede Municpal de Ensino da cidade do Salvador.

Fonte: http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/o-comportamento-humano-e-as-redes-sociais-3712458.html

A Importância do Brincar na Educação Infantil

2011-11-28T15:45:00.001-08:00

1. INTRODUÇÃO

O brincar na Educação Infantil e series iniciais, tem sido objeto de estudo, sendo sempre levando em conta a grande importância que há em momentos em que as crianças brincam e assim tem o seu desenvolvimento cognitivo cada vez mais ampliado. A atividade em que em que a brincadeira está presente torna o ambiente da aprendizagem bem mais enriquecedor, pois o ato de educar não está restrito simplesmente a um quadro de escrever e uma carteira onde o aluno fica sentado, vai muito além da transmissão de conhecimento. Segundo Aranha (2006) “A educação não é a simples transmissão da herança dos antepassados para as novas gerações, mas o processo pelo qual também se torna possível a gestação do novo e a ruptura com o velho”.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

É através de brincadeiras que as crianças interagem com mais intensidade no ambiente em que está inserida. O aluno quando chega a escola traz em sua bagagem muitos conhecimentos adquiridos no cotidiano e que vem cheio de atividades lúdicas. Quando o educador faz uma atividade lúdica não importa apenas a realização da atividade e sim o momento que o aluno vive, o ato pedagógico a ação causada pela utilização do lúdico, em que é possível passar por momentos de fantasias estando dentro da realidade, promovendo momentos satisfatórios, conduzindo a educação, permitindo com que a criança tenha maior prazer em aprender.

“Educar é conduzir de um estado a outro, é modificar numa certa direção o que é suscetível de educação. O ato pedagógico pode, então, ser definido como uma atividade sistemática de interação entre seres sociais, tanto no nível do intrapessoal como no nível da influência do meio, interação essa que se configura numa ação exercida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando provocar neles mudanças tão eficazes que os tornem elementos ativos desta própria ação exercida”. Libâneo (apud ARANHA, 2006, p. 31 – 32)

A brincadeira e o jogo estão presentes em todas as fases de desenvolvimento da nossa vida, sendo o lúdico muito importante para o nosso desenvolvimento cognitivo uma criança e depois um adulto que não se permitem ou não tem ou tiveram a oportunidade de vivenciar muitos momentos de ludicidade acabam se tornando pessoas sem muitas criatividades. “Brincar é satisfazer necessidades com a realização de desejos que não poderiam ser imediatamente satisfeitos. O brinquedo seria um mundo ilusório, em que o desejo pode ser realizado”. (Vigostski 2007, apud NAVARRO, 2009, p. 2125)

O brincar é tão importante que a criança consegue interagir com mais vontade, propriedade e sabedoria. Exemplo são as aulas de matemática onde o educador utiliza além de outros recursos didáticos a música, permitindo que o seu educando possa interagir com os outros colegas de sala, ou seja, torna o ambiente social escolar, em um espaço onde estudar matemática acaba se tornando uma situação prazerosa.

Toda criança gosta de música. Os professores, muito frequentemente, ensinam cantigas aos pequenos, geralmente acompanhadas de danças, gestos e expressões (coreografia) e reconhecem que a musica favorece a sociabilidade, o respeito-mútuo e a cooperação, melhora a coordenação motora, a atenção e a comunicação. Além do canto propriamente dito, muitas outras atividades lúdicas, abrangendo o universo sonoro e musical da criança, podem ser promovidas com o intuito de construir seu pensamento lógico-matemático. (Revista do Professor, 2009, p. 5).

A Educação é algo imprescindível na vida do ser humano e é na Educação Infantil primeiro e principalmente que a criança vivência com maior intensidade o lúdico e cabe ao Educador(a) planejar as aulas sempre utilizando materiais adequados e também um espaço educacional que permita maior interação da criança com o universo escolar proporcionando ao educando prazer pela escola, pela educação. “As brincadeiras musicais representem um inestimável benefício para a formação da personalidade da criança, contribuindo para reforçar todas as áreas do pensamento infantil”. (SMOLE, apud Revista do Professor, 2009, p.5).

No brincar o jogo é muito importante, sendo a escola fundamental pela seleção de jogos para que possa ser enriquecido cada vez mais o ato de ensino-aprendizagem. Por meio da brincadeira a criança envolve-se no jogo e também sente que é importante vivenciar a partilha e atividades em grupo com os colegas.

“É fundamental que se assegure à criança o tempo e os espaços para que o caráter lúdico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base sólida para a criatividade e a participação cultural e, sobretudo para o exercício do prazer de viver, e viver, como diz a canção... como se fora brincadeira de roda...” http://ludicidade-e-educao.blogspot.com (MARCELINO, NELSON.C.,1996.p.38)

Uma criança que tem oportunidade de está inserida em um espaço que lhe proporciona desenvolvimento da criatividade terá mais chance de ser um, adulto sem “medo” de se expressar em publico, pois o lúdico permite uma, maior interação com o social. “É importante oferecer a criança ambientes agradáveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criança deverá se sentir como integrante do meio em que está inserida”. http://ludicidade-e-educao.blogspot.com (FERREIRO 1998).

A família é fundamental para o desenvolvimento da criança e de grande importância, principalmente no ato de contar histórias, o que reflete como uma ótima situação de aprendizagem no momento em que a criança começa as suas aulas na escola, o que também facilita o processo de construção do conhecimento em que o professor(a) é facilitador. “O papel do professor de Educação Infantil é de suma importância. E ele sendo um professor-contador pode contribuir ainda mais para com o aprendizado de seus alunos”. (Revista do Professor, 2009, p.5).

3- CONCLUSÃO

O lúdico é de fundamental importância para o bom desenvolvimento da criança, é através de brincadeiras, músicas e outros que o processo de ensino-aprendizagem se torna mais enriquecido. Então cabe a cada um de nós educadora/educador deixar nos permitir que o lúdico esteja presente em nossa sala de aula, para que nossos educandos sintam prazer em aprender “brincando”. Portanto nosso papel enquanto educadores(as) é buscar sempre inovar nossa pratica em sala de aula, no intuito de enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, principalmente as de educação infantil, para que possam sentir prazer e motivados em está na sala de aula, no sentido de fortalecer o desenvolvimento cognitivo.

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 3º Ed. Ver. Ampl. – São Paulo: Moderna 2006.

Música e matemática. Revista do Professor, Porto Alegre. Ano 25. Número 99, jul./ set. 2009.

O papel do lúdico na atividade pedagógica – Disponível em: http://ludicidade-e-educao.blogspot.com/ em: 29 de novembro de 2010.

NAVARRO, Mariana Stoeterau. O Brincar na Educação Infantil. IX Congresso Nacional de Educação – EDUCERE III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, PUCPR – PARANÁ, 26 a 29 de out. 2009. Disponível em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2693_1263.pdf, acesso em: 18 de novembro de 2010.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/68291/1/A-IMPORTANCIA-DO-BRINCAR-NA-EDUCACAO-INFANTIL/pagina1.html#ixzz1Oz5W1zhG

Fonte: www.webartigos.com

A Construção da Disciplina Escolar no Ensino Fundamental

2011-11-28T15:42:00.001-08:00

No decorrer da história a educação passou por muitas transformações, indo desde o autoritarismo exagerado de alguns professores ao excesso de liberdade por parte de outros, o que pode ter dificultado em muitas vezes o bom desenvolvimento das aulas, influenciando diretamente no ato pedagógico da sala de aula e no processo ensino-aprendizagem, podendo ter provocado com isso a indisciplina escolar.

Em pleno terceiro milênio, estamos aprendendo a praticar a democracia, pois é inconcebível que, diante das avassaladoras transformações tecnológicas, científicas, sócio-políticas e culturais continuemos com uma forma arcaica, centralizadora e autoritária de fazer educação. Os tempos de hoje exigem valorização dos espaços escolares e autonomia para o crescimento dos mesmos. Por isso faz-se necessário implementar nas instituições educacionais a gestão escolar democrática onde professores, pais, alunos e funcionários possam manifestar seu pensamento, sugerir, questionar, participar e elaborar juntamente com os gestores educacionais as regras de boa convivência na sala de aula e na escola.

Freqüentemente, ouve-se muitos professores queixarem-se da indisciplina de seus alunos, reclamam que os educandos conversam paralelamente ao professor o tempo todo, que apresentam dificuldade para copiar, raciocinar, realizar as atividades, trazer o material, prestar atenção, atender ordens, que jogam-se bolas de papel uns nos e até mesmo no professor, colocam percevejo na cadeira onde o colega irá sentar-se, rasgam os trabalhos dos alunos do outro turno, fazem desenhos obscenos, escondem o material dos colegas ou colocam no lixo, passam “tranca”, respondem mal aos colegas e professores, e a partir daí surgem as seguintes indagações: agindo com mais rigidez, sendo autoritário, trabalhando de forma tradicional, se obterá mais disciplina na sala de aula?

Nesse sentido, questiona-se: de onde provém o problema da indisciplina? Do aluno, do professor, da metodologia utilizada, da sociedade? Quais são suas causas? Qual a melhor forma de se conseguir a disciplina desejada? Será através do autoritarismo, da imposição, de ameaças? Ou através do diálogo, da conscientização, do comprometimento, da elaboração coletiva das regras disciplinares da sala de aula e da escola?

VASCONCELLOS (1995, p. 41) nos diz que:

O educador, num primeiro momento, pode assumir a responsabilidade pela disciplina, enquanto articulador da proposta, levando no entanto a classe a assumí-la progressivamente.Tem como parâmetro não a sua pessoa (“autoridade”) mas as necessárias condições para o trabalho coletivo em sala de aula.

Observa-se que os alunos agem de forma diferenciada com os professores, com alguns são totalmente indisciplinados, com outros, prestam atenção, fazem silêncio, participam da aula, questionam, sugerem, enfim, há um relacionamento equilibrado, de interação e troca de conhecimentos. Para NIDELCOFF ( 1995) existem dois tipos de professores: o professorpolicial e o professor-povo. Para essa autora, o professor policial é aquele profissional autoritário, que pensa ser somente ele o possuidor do conhecimento, devendo os alunos ouví-lo, fazer silêncio, prestar atenção e apreender as informações repassadas. Devido a seu modo de ser, esse professor tolhe, impossibilita meios de o aluno se expressar, fazer opções, planejar e agir por conta própria, criando no aluno uma dependência muito grande em relação a ele no processo de aprendizagem.

Nesse sentido, NIDELCOFF (1995, p.66) afirma:

Esse “ dirigismo” significa, na prática, uma repressão da expressão. É,além disso, uma repressão da dúvida. Não porque a criança queira expressar-se e não lhe permitam fazê-lo. Nem também porque levanta dúvida e lhe neguem a resposta. Muito mais do que isso, não se dá à criança a possibilidade de expressar-se, nem a incentivam a fazê-lo.

Esse tipo de comportamento do professor em relação ao aluno, no sentido de
querer que esse faça exatamente o que ele, professor, deseja pode gerar no
educando insegurança e incapacidade para produzir sozinho, somando-se a
isso a indisciplina, que pode surgir devido ao autoritarismo e dirigismo em
excesso.

NIDELCOFF ( 1995, p.66), referindo-se ao aspecto disciplinar, assim se
expressa:

A disciplina é concebida como acatamento de ordens. Uma classe disciplinada é uma classe silenciosa ainda que sua “disciplina” seja totalmente dependente da punição ou da presença dos professores ou mesmo que sejam incapazes de trabalhar sozinhos. Essa “disciplina” é o culto por hábitos muito tradicionais na escola; as crianças a acatam como algo exterior e não porque foram educados dentro da solidariedade e da fraternidade, de modo a cumprirem de uma maneira autêntica essas atitudes de cortesia.

A autora comenta ainda que o tipo de trabalho em grupo realizado sob a coordenação do professor policial é um ato mecânico, ou seja, os alunos muitas vezes nem sabem porque e para que trabalham daquela forma. Nesses casos, na maioria das vezes as crianças não são orientadas a buscar uma forma de organizarem-se e de enfrentarem as dificuldades, pois o professor não coordena nenhum tipo de trabalho de auto-avaliação e auto-conhecimento de forma que os alunos venham tomar consciência de suas potencialidades e dificuldades. Como decorrência disso, a criança se sente solta, sem orientação, não sabe o que fazer nem como fazer, e pode acabar se desinteressando pelo trabalho procurando outras formas de preencher seu tempo, podendo fazê-lo através de conversas paralelas sobre assuntos não relacionados ao conteúdo, ou ainda jogando bolas de papel nos colegas, gritando, passando tranca nos outros, enfim, a indisciplina poderá ser instaurada a partir daí devido à falta de organização e orientação do educador.

Esse tipo de professor, para se sair bem da situação, acusa os alunos de mal educados, indisciplinados, manda alguns para direção, afirma que com aquela turma nenhum tipo de trabalho funciona, que já está cansado. Outro fator importante abordado por NIDELCOFF (1995) é que muitos professores não exigem das crianças o máximo de suas potencialidades, ou seja, aceitam trabalhos, respostas, cadernos, na medida em que cumpram o mínimo desejado. Esse fator também provoca indisciplina, pois o aluno faz tudo correndo para poder ficar livre do trabalho.

NIDELCOFF (1995, p.20) assim se refere ao professor povo

Ele não acredita que sua missão seja difundir entre o povo os valores do opressor; ao contrário, acredita que o sentido de seu trabalho é ajudar o povo a se descobrir, a se expressar, a se libertar. Quer construir a escola do povo, a partir do povo. Ou seja: “professor-povo é aquele que quer contribuir através do seu trabalho para a criação de homens novos e para a edificação de uma sociedade também nova, onde se dê primazia aos despossuídos e onde o povo se torne protagonista. Ele será um professor para modificar, não para conservar”.

Esse é o verdadeiro educador, comprometido, responsável, interessado em modificar o tipo de escola que fortifica as desigualdades sociais. Esse professor idealiza e trabalha em prol de uma escola que venha a atender os interesses e necessidades dos alunos. Defende uma escola para o povo e não apenas para encher de povo, uma escola que seja capaz de ajudar o aluno a ser disciplinado em todos os sentidos, a fim de que ele possa intervir na realidade e modificá-la.

Frente a isso, faz-se necessário que, nas Instituições Educacionais, onde existem vários profissionais e cada um tem a sua formação, seus valores, sua maneira de agir, pensar, haja o respeito a essa diversidade de pensamento procurando desenvolver ações coletivas a serem seguidas por todos na busca de um mesmo ideal.

CHALITA (2005, p.24) fala que nesse caso:

O professor deve ser como um maestro que rege os instrumentos , sabendo que cada um de seus alunos é diferente. Dessa forma, consegue desenvolver as três habilidades fundamentais: cognitiva (que é o conhecimento propriamente dito), social (que é essa relação interpessoal, a visão social de mundo e a cidadania) e afetiva (que é o emocional). Na dimensão afetiva, o aluno aprende a ser equilibrado.

Salienta-se também a necessidade e a importância dos gestores escolares serem bem preparados intelectualmente, cientes do seu papel ético e social, comprometidos com a construção de uma escola democrática e participativa que propicie aos alunos a formação da cidadania. Nessa perspectiva os gestores escolares devem planejar juntos, sugerir mudanças e implementar novas estratégias de ação comprometendo-se com a construção coletiva das regras disciplinares, envolvendo todos os alunos a fim de que esses também se sintam comprometidos e responsáveis pelo cumprimento das mesmas, para que a escola possa oferecer um ensino de qualidade à todos. Cabe ainda aos professores refletir que além das regras disciplinares, é necessário que os mesmos conquistem os alunos demonstrando respeito e estima por eles, valorizando seus esforços, suas atitudes, seus trabalhos, procurando estabelecer normas de convivência como, hora de conversar, de descansar, pois se o aluno for envolvido na elaboração e construção das regras disciplinares ele se sentirá comprometido e responsável por elas. É necessário que o professor organize e planeje muito bem suas aulas, usando uma metodologia adequada a fim de que os mesmos não caiam no expontaneísmo e no improviso dos conteúdos, procurando dessa forma atender as necessidades e expectativas de seus alunos, mostrando-lhes onde podem aplicar tais conteúdos no decorrer de suas vidas, dando significado ao que está sendo trabalhado.

A escola deve ser uma instituição séria, competente e qualificada, a qual deve ter como objetivo proporcionar os alunos, além do seu crescimento cognitivo, o resgate de valores e a preparação para cidadania, onde a conquista da disciplina desejada acontecerá no momento em que houver o entendimento de todos, que o cumprimento das normas estabelecidas pelo grupo, propiciará um ambiente favorável ao ensino-aprendizagem.

Nesse sentido, VASCONCELLOS (1995,p. 45) afirma que o educador necessita demonstrar autoridade nos domínios:

INTELECTUAL - ser capaz de refletir, não ser autoritário, dogmático, nem fechado; ser capaz de rever os pontos de vista; demonstrar inteligência no trato com a realidade, apreender o seu movimento, ir além do senso comum; ÉTICO - ter princípios, estabelecer parâmetros e ser coerente, revelar senso de justiça, apresentar traços de firmeza de caráter; tem compromisso com o bem comum; PROFISSIONAL - ser competente; ter domínio da matéria e da metodologia de trabalho; empregar com segurança os conceitos e técnicas ; ser interessado; demonstrar ânimo no que faz; preparar muito bem suas aulas; estar atualizado; HUMANO - ser capaz de perceber e respeitar o outro como pessoa.

De acordo com VASCONCELLOS(1995,p.47) : “ Existem básicamente duas formas de se conseguir disciplina: por coação (Educação Tradicional) ou por convicção (Educação Dialética Libertadora)”. Para o autor , a disciplina obtida por coação é baseada na punição como forma de ameaça e como prática efetiva. Esse tipo de disciplina leva o indivíduo a heteronomia (ser governado por outro), negando a autonomia. Esse tipo de disciplina proporciona a formação de indivíduos dependentes e imaturos, com poder de criatividade muito baixo, não sabendo diferenciar certo e errado, ao mesmo tempo que não cultivam valores, pois sempre alguém deverá lhes dizer o que devem fazer. A disciplina obtida por convicção é aquela em que o aluno se dá por conta, com auxílio do professor , que agiu errado e acaba admitindo seu erro.

VASCONCELLOS (1995,p.50) afirma que:

[...] a prática de obtenção sistemática de disciplina por convicção leva à formação de uma personalidade forte, madura, que vai sabendo o que quer, o que é certo e errado, e lutando por isso; leva a auto confiança, ao senso comunitário, à criatividade e à verdade.

O professor deve possibilitar ao aluno participar da elaboração das regras disciplinares da sala de aula de modo que esse venha a acreditar nelas, sentindo-se comprometido pelo cumprimento das mesmas, a fim de que haja um ambiente favorável, próprio, agradável e harmonioso ao desenvolvimento da aprendizagem.

Só se conseguirá a disciplina desejada no momento em que se trabalhar de forma coletiva na escola, num processo em que todos os professores tenham uma mesma linha de ação, orientando o aluno, para que se torne responsável pela sua própria aprendizagem e pelo seu sucesso escolar. Daí advém a importância de a escola construir seu projeto político pedagógico com a participação de toda comunidade escolar (professores, gestores escolares, pais, alunos, equipe técnica e de apoio, representantes religiosos e associações comunitárias), procurando estabelecer objetivos, metas, fins, ou seja, parâmetros comuns para a instituição, onde todos sintam-se responsáveis pela execução e elaboração do mesmo. Ainda VASCONCELLOS(1995) nos diz que, existem dois tipos de indisciplina: uma ativa que gera “bagunça” e outra passiva , que é aquela em que o aluno até faz silêncio, fica quieto, porém o educador não consegue estabelecer interação com o educando.

Nesse sentido MARQUEZAN (1999,p.113) propõe:

Para se estabelecer um relacionamento de entre-ajuda professor/aluno é fundamental atitudes como: dar atenção a todos os alunos; olhar para todos; escutar cada um; elogiar e motivar as mudanças positivas; questionar opiniões; aproximar-se de cada um; compreender e estimular a mudança dos anciosos, dos indiferentes, dos descontentes; valorizar suas realizações, ainda que pareçam insignificantes; acreditar no imenso potencial que cada ser humano traz dentro de si e que pode ser despertado através das relações interpessoais mediadoras, desafiadoras, reflexivas, críticas e transformadoras.

Sabe-se que não existe receita do que fazer para conseguir disciplina, porém,
através da leitura de diversos autores, percebe-se que é necessário, entre
outras coisas, que o professor:

Tenha um planejamento bem elaborado da aula que pretende desenvolver, sendo este sujeito a flexibilidade

Varie a metodologia, utilizando-se de atividades envolventes e diversificadas, evitando a rotina, realize trabalhos em grupo, em dupla, trabalhos práticos e teóricos

Caminhe pela sala de aula para ver se todos os alunos estão trabalhando e assim orientá-los, interagindo com eles na realização das atividades e evitando, aglomerações ao redor de sua mesa

Dê atenção à todos, valorizando seu esforço e a realização das atividades

Saliente os aspectos positivos da turma

Dialogue franca e abertamente com os alunos, procurando resolver os problemas primeiramente em sala de aula

Defina com os alunos as regras disciplinares da sala de aula, os objetivos recíprocos de sucesso e avanço, de forma que haja conscientização e o comprometimento de todos na execução e no cumprimento das regras

Forme parcerias, criando dimensões de fraternidade e desenvolva ações participativas

Estabeleça uma relação de amizade com os alunos:

Nesse sentido CHALITA (2005, p.24) afirma que:

Só se consegue estabelecer uma relação de ensino-aprendizagem por meio da dimensão afetiva. Pode-se passar informações de várias maneiras mas, para educar, é preciso afeto. O aluno tem que se sentir valorizado. E isso acontece nos pequenos gestos. É o professor chamar o aluno pelo nome, olhar para ele, saber ouví-lo e, acima de tudo, respeitar o que ele traz de conhecimento. Ele é detentor de conhecimentos e tem uma história que o professor deve levar em conta. Isso é afeto. Afeto não é lamber, é mostrar ao outro que ele é importante.

Tenha autoridade (não autoritarismo) no sentido de dominar o conteúdo que está trabalhando e na exigência do respeito, da responsabilidade e no cumprimento das regras disciplinares; - Saiba colocar limites aos alunos, não sendo autoritário, mas também não deixando fazer o que querem na hora em que bem entendem, pois assim gerase a indisciplina; - Trabalhe com a formação de hábitos, atitudes de solidariedade e cooperação entre os alunos e professores; - Saiba fazer as cobranças com serenidade e firmeza; - Trabalhe os conteúdos de forma que os mesmos se tornem interessantes, adaptando-os à realidade dos alunos, de forma que estes venham a atender suas necessidades, motivações, expectativas, medos e anseios; - Seja um profissional de bem com a vida, alegre, contente, feliz, passando aos alunos esses sentimentos positivos; - Trate os alunos com carinho e amor, pois, como diz PIRES(1997,p.84), “Todos necessitamos amar e ser amados!... O amor faz parte da cultura de todos os 9 povos! Aprendemos e ensinamos a amar!” - Não obtenha a disciplina dos alunos através do autoritarismo, da imposição, do “grito”, pois essa é um tipo de disciplina na qual o aluno fica quieto, por medo do professor e não porque a aula está interessante ou porque demonstra respeito por ele; - Saiba usar a inteligência a seu favor no sentido de melhorar suas condições de trabalho, seu relacionamento com os alunos e sua vida em geral. Nesse sentido faz-se necessário que os gestores escolares tornem-se agentes de transformação da escola, tornando-a uma instituição séria, comprometida , qualificada que propicie o crescimento dos educandos, respeitando suas diferenças individuais, potencialidades e escolhas, orientando-os conscientemente na elaboração e cumprimento das regras da sala de aula e da escola como um todo, na busca de um trabalho coletivo, responsável e competente que oportunize à todos condições favoráveis ao processo ensino-aprendizagem, bem como acompanhando todos os momentos do processo educativo, auxiliando no sentido de transformação social e com isso avançando no processo da construção coletiva do conhecimento e das regras disciplinares a serem seguidas valorizando, ampliando e dialetizando os diferentes saberes do aluno. Acredita-se que a obtenção da disciplina na sala de aula e na escola como um todo não é tarefa única e exclusiva do professor, mas de cada segmento da comunidade escolar e da sociedade, as quais devem desempenhar de forma eficiente seu papel na construção de um disciplina consciente e desejada.

VASCONCELLOS(1996,P. 08) apresenta de forma sintética algumas possibilidades de os diferentes agentes contribuírem para construção da disciplina em sala de aula e na escola:

Sociedade
Democracia econômica: novas formas de organizar o trabalho, justiça social
Nova ética
Nova política para os Meios de Comunicação Social
Valorização efetiva da educação e de seus profissionais.
Família:
Resgate do diálogo;
Estabelecer e cumprir limites;
Valorizar a escola e os professores;
Participar da vida da escola;
Resolver os eventuais conflitos diretamente com a escola.
Aluno:
Organizar-se , participar da vida da escola;
Assumir o estudo como trabalho
Sociedade:
Democracia econômica: novas formas de organizar o trabalho, justiça social
Nova ética
Nova política para os Meios de Comunicação Social
Valorização efetiva da educação e de seus profissionais
Família:
Resgate do diálogo
Estabelecer e cumprir limites
Valorizar a escola e os professores
Participar da vida da escola
Resolver os eventuais conflitos diretamente com a escola
Aluno:
Organizar-se , participar da vida da escola
Assumir o estudo como trabalho;

Desse modo, para se obter uma disciplina consciente é necessário que todos assumam sua parte, ajudem-se uns aos outros e desempenhem com eficiência o que lhes compete. Enfim “a construção da disciplina é tarefa de todos’.

Rosilãne de Lourenço Lorenzoni

Fonte: ufsm.br
Retirado do site: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/artigos/a-construcao-da-disciplina-escolar-no-ensino-fundamental.php

Como Intervir nos Casos de Dislexia Escolar

2011-11-28T15:38:00.001-08:00

Para uma eficaz intervenção psicopedagógica nos casos de dislexia, disgrafia e disortografia, há necessidade de o profissional descrever a situação para poder explicar perante aos pais e à escola o que ocorre no cérebro das crianças com necessidades educacionais específicas. Isto significa dizer que terá a missão de representar fielmente o caso do disléxico em seu plano de trabalho, por escrito ou oralmente, no seu todo ou em detalhes. É através da descrição que o Profissional fará relato circunstanciado das dificuldades lectoescritoras, de modo a explicar, em seguida, as dificuldades lectoescritoras caracterizadas na anamnse.

Uma descrição rica de detalhes historiais dos educandos com necessidades educacionais permitirá uma melhor elucidação das dificuldades de aprendizagem lectoescritoras e, também, justificará medidas mais seguras e eficientes no momento da avaliação e da intervenção psicopedagógica.

Outro verbo a ser conjugado pelo psicopedagogo é o de avaliar para intervir e a partir solucionar ou compensar a dificuldade do educando. Assim, descrito e explicado o caso psicopedagógico, o profissional que atua com as crianças, jovens ou adultos com dislexia, disgrafia ou disortografia poderá verificar, objetivamente, os dados das dificuldades levantados junto aos professores, pais dos alunos e os próprios alunos. A pauta, protocolo ou ficha de observação quanto mais ampla mais eficaz. As avaliações escolares tradicionais também não podem ser descartas ou negligenciadas uma vez que são verificações que objetivam determinar a competência do educando.

A intervenção psicopedagógica deve ocorrer quando o profissional se sente seguro teoricamente para praticar atividades que atuem diretamente nas dificuldades dos educandos disléxicos, disgráficos e disortográficos. A intervenção psicopedagógica é uma capacidade, advinda da experiência, de fazer algo com eficiência. Em geral, é um período em que alunos deixam, em algumas horas do seu tempo regular de estudo escolar, na própria instituição de ensino, a sala de aula e passam a receber treinamento específico para a superação de suas dificuldades.

Para ilustrar no artigo com exemplos reais de casos de dislexia, vamos expor, de forma sintética, relatos de pais, profissionais de educação da fala e educadores sobre dificuldades específicas na linguagem escrita de seus filhos e educandos:

1º CASO

“ Fui chamada na escola de meu filho porque ele tem problemas com a escrita, faz trocas de letras como v/f, d/t, ele tem 9 anos está na terceira serie, pediram para que o leve para fazer uma avaliação com uma fono, queria saber se este caminho que devo seguir, ou o que devo fazer grata “

2º CASO

“Tenho uma paciente de 27 anos que apresenta algumas dificuldades na escrita e na fala. Em uma das atividades que realizei com ela, a mesma apresentou-se nervosa ao ler,trocando algumas letras. Ao pedir para ela falasse qual o número que estava no dado, a mesma teve dificuldades; tendo dificuldade também em distinguir letras aleatórias, trocando principalmente as letras F e V. A paciente relata ser muito agressiva querendo bater nas pessoas e não gosta de "conviver" com elas. Sente ódio de todos.Gostaria de saber como faço para verificar se ela pode ter Dislexia?.”

3º CASO

“ Tenho uma filha de 8 anos e meio diagnosticada com dislexia, além de ter disgrafia e disortografia. A Fono disse que a dislexia dele é bem leve. Ela lê razoavelmente bem, apesar de soletrar muitas vezes, principalmente as palavras pouco freqüentes, mas eu acredito que a disgrafia e a disortografia nela sejam um pouco mais severas que a dificuldade de leitura propriamente dita. Ela não consegue escrever uma frase sem cometer vários erros, em palavras que já escreveu várias vezes (sempre escreve valar ao invés de falar, xegou ao invés de chegou, soldade ao invés de saudade entre outras coisas) e a aparência gráfica de sua letra é muito franca, parece de criança ensaiando as primeiras letras. No entanto ela gosta muito de escrever, tem um diário, escreve historinhas, só que é uma luta conseguirmos decifrar o que ela quis dizer.Gostaria de saber, se poderia indicar alguma literatura, que contivesse exercícios especificamente para disgrafia e disortografia .”

Tomando, para a rápida análise e sistematização dos relatos de casos de dislexia acima, muito comuns nas queixas de crianças, pais e docentes, observaremos que, em geral, são estes indícios típicos de dificuldades em leitura, escrita e disortografia:

(1) progresso muito lento na aquisição das habilidades de leitura;
(2) problemas ao ler palavras desconhecidas (novas, não-familiares), que devem ser pronunciadas em voz alta;
(3) tropeços ao ler palavras polissilábicas, ou deficiências o ter de pronunciar a palavra inteira;
(4) A leitura em voz alta é contaminada por substituições, omissões e palavras malpronunciadas;
(5) Leitura muito lenta e cansativa;
(6) Dificuldades para lembrar nomes de pessoas e de lugares e confusão quando os nomes se parecem;
(7) Falta de vontade de ler por prazer;
(8) Ortografia que permanece problemática e preferência por palavras menos complexas ao escrever;
(9) Substituição de palavras que não consegue ler por palavras inventadas e (10) Problemas ao ler e pronunciar palavras incomuns, estranhas ou singulares, tais como o nome de pessoas, de ruas e de locais, nomes dos pratos de um menu.

DISLEXIA: PERGUNTAS E RESPOSTAS

1. Qual a origem da dislexia?

É uma palavra de origem grega. Dis, quer dizer, dificuldade. Lexia, palavra, leitura. O primeiro relato de dislexia data de 1896, a partir de uma queixa de um jovem de 14 anos que vai a um médico ofalmologista relatar sua dificuldade específica de ler e escrever, tendo surpreendentemente intactas as habilidades em matemáticas e outras disciplinas escolares.

2. Quais os sinais mais comuns de uma criança disléxica?
Na educação infantil, o atraso da fala é um indício importante. No ensino fundamental, a dificuldade de alfabetizar-se em leitura, soletrar, por exemplo, um texto, em voz alta perante uma sala de aula ou para si mesmo. No ensino fundamental, se a soletração não tiver sido resolvida, o aluno terá implicações no entendimento do texto em todas as disciplinas escolares. A falta de consciência fonológica durante a alfabetização leva à dislexia escolar.

3. Dislexia tem cura?

Se for de origem genética, não. E por isso, será considerada uma síndrome, uma dislexia desenviolvimento, evolutiva ou genética. Se a dislexia é de natureza escolar, a mudança do método de leitura, por exemplo, mudar o método global para o fônico,pode trazer resultados bastante animadores para os disléxicos, docentes e aos pais.

4. Qual o papel da família no processo de tratamento?
Os pais devem ficar atentos sobre o desempenho leitor de seus filhos. As baixas notas em língua portuguesa e a falta de interesse em ler textos podem ser sinais de alerta importante para um pedido de ajuda profissional. Os alunos que são disléxicos tendem a se afastar de atividades que envolvem a leitura ou texto escrito, temendo as dificuldades inerentes ao sistema escrito da língua e caminham para atividades outras como atividades de lazer, esporte, liderança escolar, entre tantas em que possa revelar seu potencial de criação e inteligência.

5. Quais atribuições cabem à escola, enquanto instituição que identifica os primeiros sinais desse distúrbio?

Cabe à escola oferecer aos pais de alunos e aos próprios alunos, metodologias interessantes e eficientes, do ponto de vista pedagógico, para atender os alunos especiais, os que apresentam dificuldades em leitura, escrita e ortografia. É incumbência da escola e, em especial dos professores, oferecer recuperação de estudos para aqueles que têm baixo rendimento escolar.

Vicente MartinsProfessor da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), em Sobral, Estado do Ceará.
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/artigos/como-intervir-nos-casos-de-dislexia-escolar.php

vídeo: Método Fonomínico - Dislexia

2011-11-27T20:07:00.001-08:00

VÍDEO: DISLEXIA - REPORTAGEM DO FANTÁSTICO

2011-11-27T20:06:00.001-08:00

VÍDEO: DISLEXIA

2011-11-27T20:05:00.001-08:00

A INCLUSÃO DO DISLÉXICO NA ESCOLA

2011-11-27T20:01:00.001-08:00

A INCLUSÃO DO DISLÉXICO NA ESCOLA

Prof. Mario Angelo Braggio[1]

Orientador Educacional ePsicomotricista

MEC 14567

DISLEXIA E ESCOLA

É na escola que a dislexia,de fato, aparece. Há disléxicos que revelam suas dificuldades em outrosambientes e situações, mas nenhum deles se compara à escola, local onde aleitura e a escrita são permanentemente utilizadas e, sobretudo, valorizadas.

Sempre houve disléxicos nasescolas. Entretanto, a escola que conhecemos certamente não foi feita para odisléxico. Objetivos, conteúdos, metodologias, organização, funcionamento eavaliação nada têm a ver com ele. Não é por acaso que muitos portadores dedislexia não sobrevivem à escola e são por ela preteridos. E os que conseguemresistir a ela e diplomar-se fazem-no, astuciosa e corajosamente, por meio de artifícios, que lhes permitemdriblar o tempo, os modelos, as exigências burocráticas, as cobranças dosprofessores, as humilhações sofridas e, principalmente, as notas.

ATENDIMENTO A DISLÉXICOS NO EXTERNATO

O Externato Nossa Senhora Menina, localizado no bairro da Mooca, emSão Paulo[2], vem atendendo disléxicosdesde 1995. Dentre os quase 1000 alunos matriculados (Educação Infantil aoEnsino Médio), atende, no momento[3], a 78 alunos com esse diagnóstico[4],do 3º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio.

MUDANÇAS NA ESCOLA

A inclusão do alunodisléxico na escola, como pessoa portadora de necessidade educacional, estágarantida e orientada por diversos textos legais e normativos. A Lei 9.394, de20/12/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), por exemplo, prevê que aescola o faça a partir do artigo 12, inciso I, no que diz respeito à elaboração e à execução da sua PropostaPedagógica; o inciso V, do mesmo artigo, diz que a escola deve prover meios para a recuperação dos alunos de menorrendimento; o artigo 23 permite à escola organizar a educação básica em séries anuais, períodos semestrais,ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, combase na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa deorganização; o artigo 24, inciso V, alínea a), prevê que a avaliação seja contínua e cumulativa, com a prevalência dosaspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo doperíodo[5].

Diante de tais possibilidades,o Externato, ao construir sua Proposta Pedagógica e rever o Regimento Escolar, já o fez considerando o aluno disléxico.

No que diz respeito àavaliação, por exemplo, o Externatoexplicitou na Proposta Pedagógica as seguintes possibilidades:

a) provas escritas, de caráter operatório,contendo questões objetivas e/ou dissertativas, realizadas individualmente e/ouem grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte;

b) provas orais, através de discurso ou argüições, realizadas individualmente ouem grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte;

c) atividades práticas, tais como trabalhos variados, produzidos eapresentados através de diferentes expressões e linguagens, envolvendo estudo,pesquisa, criatividade e experiências práticas, realizados individualmente ouem grupo, intra ou extraclasse;

d) observação de comportamentos, tendo por base os valores e as atitudesidentificados nos objetivos da escola(solidariedade, participação, responsabilidade, disciplina e ética).

A experiência temdemonstrado a necessidade de se manter a comunidade educativa permanentementeinformada a respeito da dislexia. Informações sobre eventos que tratam do assunto e seus resultados,desempenho dos alunos portadores de dislexia, características da síndrome, maneiras de ajudar o aluno disléxico naescola, etc. No Externato chamamos aisso de informação de manutenção, cujos objetivos são prevenir, alertar eorientar os docentes no seu trabalho. Tais informações são veiculadas emreuniões e por meio de cartazes, informativos internos, folders sobre o assunto, etc.

Não é necessário que alunosdisléxicos fiquem em classe especial. Alunos disléxicos têm muito a oferecerpara os colegas e muito a receber deles. Essa troca de humores e desaberes, além de afetos, competências e habilidades só faz crescer a amizade, acooperação e a solidariedade. O que nós, do Externato, temos feito, até então, é colocar alunos disléxico deuma mesma série em classes diferentes, e a experiência tem dado certo.

O diagnóstico de dislexiatraz quase sempre indicação para acompanhamento específico em uma ou mais áreasprofissionais (fonoaudiologia, psicologia, psicopedagogia...), de acordo com o tipo e nível de dislexiaconstatados. Assim sendo, a escola procura assegurar, desde logo, os canais decomunicação com o(s) profissional(is) envolvido(s), tendo em vista a troca deexperiências e de informações.

Todos os professores quetrabalham com a classe sabem que tal aluno é disléxico e o próprio também sabedisso. Quanto aos colegas, deixamos a critério do aluno: se ele quiser contarpara os companheiros, que o faça; se ele quiser que nós o auxiliemos a contarpara eles, nós o fazemos; se ele não quiser falar disso com terceiros, ninguémo fará. Dessa forma, temos alunos que já passaram por várias séries sem teremchamado a atenção dos colegas e sem terem sentido a necessidade de revelar-se,assim como há aqueles que o fazem sem cerimônia.

Hoje, depois desses anos deprática, temos professores que já criaram uma metodologia própria para lidar com os disléxicos. Os que vãotrabalhando com eles nas séries seguintes já os conhecem das anteriores e sabemcomo agir com eles; isso parece facilitar, e muito, o trabalho.

DIFICULDADES

· não há um método, uma cartilha, uma receita, para trabalhar com alunos disléxicos. Assim sendo, épreciso mais tempo e mais ocasiões para a troca de informações sobre os alunos,planejamento de atividades e elaboração de instrumentais de avaliaçãoespecíficos;

· relutância inicial (ou dificuldade, mesmo) por parte dealguns professores para separar ocomportamento do aluno disléxico das suas dificuldades;

· receio do professor em relação às normas burocráticas, aoscompanheiros de trabalho, aos colegas doaluno disléxico, familiares, etc.;

· angústia doprofessor em relação ao nível de aprendizado do aluno e às suas condições paraenfrentar o vestibular;

· tempo necessário para cadaprofessor percorrer a sua trajetória pessoalem relação a esta questão.

PROCEDIMENTOS BÁSICOS

· Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele éum aluno como qualquer outro; apenas,disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seriapara (aumentar) a sua discriminação.

· Use linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitosdisléxicos têm dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica,sofisticada, metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas aopassar instruções.

· Fale olhando diretamente para ele. Isso ajuda, e muito.Enriquece e favorece a comunicação.

· Traga-o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lopróximo à lousa ou à mesa de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo,facilitar o acompanhamento, facultar a orientação, criar e fortalecer novos vínculos...

· Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendoa sua exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendoobjeto da sua aula? Ele consegue entender o fundamento, a essência, do conhecimento que está sendotratado? Ele está acompanhando oraciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e apresenteoutros exemplos, se for necessário.

· Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foramcompreendidas. O que, quando, onde, como, com o quê, com quem,em que horário, etc. Não economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que seespera dele.

· Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e demaneira correta antes de apagá-la. O disléxico tem um ritmodiferente dos não-disléxicos, portanto, evite submetê-lo a pressões de tempo oucompetição com os colegas.

· Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente,o disléxico angaria simpatias entre os companheiros. Suas qualidades ehabilidades são valorizadas, o que lhes favorece no relacionamento. Entretanto, sua inaptidão para certas atividadesescolares (provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas arejeitá-lo nessas ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciemesse fato. Com a devida distância, discreta e respeitosamente, deve contribuirpara a inserção do disléxico no grupo-classe.

· Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-seforte, capaz e seguro. Odisléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações esentimentos de menos valia, para a qual a escola deu significativacontribuição. Cabe, portanto, a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar suadignidade, a fortalecer seu ego, a (re)construir sua auto-estima.

· Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações”...que o ajudem a lembrar-se de, a executar atividades ou a resolver problemas.

· Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixemna berlinda: principalmente ler em voz alta.

· Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partesdo que com o todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são-lhede difícil compreensão. Apresente-lhe oconhecimento em partes, de maneira indutiva.

· Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina decalcular, recursos da informática...

· Permita, sugira e estimuleo uso de outras linguagens.

PROCEDIMENTOS QUANTO À AVALIAÇÃO

O disléxico temdificuldade para ler. Assim sendo,

· avaliações que contenham exclusivamente textos,sobretudo textos longos, não devem ser aplicadas a tais alunos;

· utilize uma única fonte, simples, em toda a prova (preferencialmente “Arial 11”ou Times New Roman 12), evitando-se misturas de fontes e de tamanhos, sobretudoas manuscritas, as itálicas e asrebuscadas);

· dê preferência a avaliações orais, através dasquais, em tom de conversa, o aluno tenha a oportunidade de dizer o que sabesobre o(s) assunto(s) em questão;

· não indique livros para leituras paralelas. Quandonecessário, proponha outras experiências que possam contribuir para o alcancedos objetivos previstos: assistir a um filme, a um documentário, a uma peça deteatro; visitar um museu, um laboratório, uma instituição, empresa ouassemelhado; recorrer a versões em quadrinhos, em animações, em programas deinformática;

· ofereça uma folha de prova limpa, sem rasuras, semriscos ou sinais que possam confundir o leitor;

· ao empregar questões falso-verdadeiro:

o construa um bomnúmero de afirmações verdadeiras e em seguida reescreva a metade, tornando-asfalsas;

o evite o uso danegativa e também de expressões absolutas;

o construa as afirmaçõescom bastante clareza e, aproximadamente com a mesma extensão;

o inclua somente umaidéia em cada afirmação;

· ao empregar questões de associações:

o trate de um sóassunto em cada questão;

o redija cuidadosamenteos itens para que o aluno não se atrapalhe com os mesmos;

· ao empregar questões de lacuna:

o use somente um claro,no máximo dois, em cada sentença;

o faça com que a lacunacorresponda à palavra ou expressão significativas, que envolvam conceitos econhecimentos básicos e essenciais - também chamados de “ferramentas”, e não adetalhes secundários;

o conserve a terminologia presente no livro adotado ouno registro feito em aula.

O disléxico tem dificuldade paraentender o que lê; para decodificar o texto; para interpretar a mensagem;tende a ler e a interpretar o que ouvede maneira literal. Assim sendo,

· utilize linguagem clara, objetiva, com termosconhecidos;

· elaboreenunciados com textos curtos, com linguagem objetiva, direta, com palavrasprecisas e inequívocas (sem ‘duplo’ sentido);

· procuredeixar as questões ou alternativas com a mesma extensão;

· eviteformular questões que possuem negativas;

· tratede um só assunto em cada questão;

· se for indispensável à utilização de um determinadotexto, subdivida o original em partes (não mais do que cinco ou seis linhascada uma);

· divida um “grande” texto, do qual decorre uma“grande” questão, em “pequenos” textosacompanhados de suas respectivas questões;

· recorra a símbolos, sinais, gráficos, desenhos,modelos, esquemas e assemelhados, que possam fazer referência aos conceitostrabalhados;

· não utilize textos científicos ou literários(mormente os poéticos), que sejam densos, carregados de terminologiaespecífica, de simbolismos, de eufemismos, de vocábulos com múltiplasconotações... para que o aluno os interprete exclusivamente a partir daleitura. Nesses casos, recorra à oralidade;

· evite estímulos visuais ‘estranhos’ ao tema em questão;

· em utilizando figuras, fotos, ícones ou imagens,cuidar para que haja exata correspondência entre o texto escrito e a imagem;

· leia a prova em voz alta e, antes de iniciá-la,verifique se os alunos entenderam o que foi perguntado, se compreenderam o quese espera que seja feito (o que e como);

· destaque claramente o texto de sua(s) respectiva(s)questão(ões).

O disléxico tem dificuldade parareconhecer e orientar-se no espaço visual. Assim sendo,

· observe as direções da escrita (da esquerda para adireita e de cima para baixo) em todo o corpo da avaliação.

O disléxico tem dificuldade com a memória visual e/ou auditiva (o que lhe dificulta ou lheimpede

de automatizar a leitura e a escrita). Assim sendo,

· repita o enunciado na(s) página(s) seguinte(s),sempre que se fizer necessário;

· não elabore avaliações que privilegiem amemorização de nomes, datas, fórmulas, regras gramaticais, espécies,definições, etc. Quando tais informações forem importantes, forneça-as ao aluno(verbalmente ou por escrito) para que ele possa servir-se delas e empregá-lasno seu raciocínio ou na resolução do problema;

· privilegie a avaliação de conceitos e dehabilidades e não de definições;

· permita-lhe que utilize a tabuada, calculadora,gravador, anotações, dicionários e outros registros durante as avaliações;

· instruções curtas e simples (e uma de cadavez) evitam confusões;

· elabore questões em que o aluno possa demonstrar oque aprendeu completando, destacando, identificando, relacionando oureconhecendo informações ali contidas.

O aluno disléxico ou com outras dificuldades de aprendizagem tende a ser lento (ou muito lento).

Assim sendo,

· dê-lhe mais tempo para realizar a prova;

· possibilite-lhe fazer a prova num outro ambiente daescola (sala de orientação, biblioteca, sala de grupo);

· elabore mais avaliações e com menos conteúdo, paraque o aluno possa realizá-las num menor tempo.

Considereque o disléxico já tem dificuldade para automatizar o código lingüístico da suaprópria Língua e isso se acentua emrelação à língua estrangeira.

ALGUNS ASPECTOS PRÁTICOS EM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO

· Não espere acumular conteúdos para começar a aplicaras avaliações. Ao contrário, aplique-as amiúde, de acordo com a progressão dosestudos, dando mais oportunidades aosalunos e evitando o acúmulo de conteúdosa serem estudados. Para os disléxicos é preferível mais avaliações com menosconteúdo em cada uma delas.

· Sempre que possível, prepare avaliaçãoindividualizada. O ideal é que os instrumentais de avaliação sejam elaboradosde acordo com as características do aluno disléxico. Desenhos, figuras,esquemas, gráficos e fluxogramas, ilustram, evocam lembranças, ou substituemmuitas palavras e levam aos mesmos objetivos[6].

· Se for idêntica à doscolegas:

· leia (você mesmo) os enunciados em voz alta,certificando-se de que ele compreendeu as questões;

· durante a prova preste-lhe a orientação necessáriapara que ele compreenda o que está sendopedido e possa responder da melhor maneira possível;

· respeite o seu ritmo permitindo-lhe, quandonecessário, que a conclua na aula seguinte ou em outro lugar (sala daorientação pedagógica, sala da orientação educacional, biblioteca...);

· ao corrigi-la, valorize não só o que está explícitocomo também o implícito e adapte os critérios de correção para a sua realidade;

· não faça anotações na folha da prova (sobretudojuízos de valor);

· não registre a nota sem antes

· retomar a prova com ele e verificar, oralmente, oque ele quis dizer com o que escreveu;

· pesquisar, principalmente, sobre a natureza do(s)erro(s) cometido(s): ex.: Não entendeu oque leu e por isso não respondeu corretamente ao solicitado? Leu, entendeu, masnão soube aplicar o conceito ou a fórmula? Aplicou o conceito (ou a fórmula)mas desenvolveu o raciocínio de maneira errada? Emoutras palavras: em que errou e por que errou?

· somente a aplique se entender que o aluno terárealmente condições de revelar seu aproveitamento através dela. Caso contrário,por que aplicá-la? Para ressaltar - mais uma vez - a sua incapacidade?

· Dê ao aluno a opção de fazer prova oral ou atividadeque utilize diferentes expressões e linguagens. Exigir que o disléxico comunique o que sabe, levante questões, proponhaproblemas e apresente soluções exclusivamente através da leitura e da escrita éviolentá-lo; é, sobretudo, negar-lhe umdireito – natural – de comunicar-se, de criar, delivre-expressar-se.

TODOS GANHAMOS

A experiência do Externato tem sido positiva e só tem trazido ganhos para toda a comunidade educativa. Eisalguns dos motivos que nos levam a fazer tal afirmação:

· refletir sobre o disléxico, tentar compreendersuas dificuldades, posicionarmo-nos em relação a ele e garantir-lhe direitos eespaço, tem sido um excelente exercício de cidadania e tem beneficiado a todosos alunos sem ou com dificuldades de qualquer natureza;

· criticar, repensar e modificar a práticapedagógica, por causa e a partir dos alunos disléxicos, têm-nos levado, sempre,a refletir sobre o cotidiano da escolacomo um todo e tem gerado mudanças vantajosas para todos os alunos;

· ao modificarem sua prática pedagógica, váriosprofessores incorporaram a ela novas tecnologias e técnicas de trabalho emgrupo, tornando-as mais dinâmicas,interessantes e motivadoras;

· o acompanhamento dos alunos disléxicos, através de ação integrada entre a direção e os serviços de orientação pedagógica eeducacional (especialmente entre estes últimos), tem gerado desdobramentos quefavorecem a escola como um todo e contribuem para a melhoria da qualidade dotrabalho;

· dar oportunidades para os disléxicos externaremos seus dons resulta em benefícios para todos.

Há muito por aprender e muitopor fazer. Nossas certezas são provisórias. Cada aluno disléxico é único e cadaexperiência traz novas demandas.

ANEXO

LEGISLAÇÃO NACIONAL

Lei 8.069, de 13 dejulho de 1990 (ECA) - artigo 53, incisosI, II e III

“a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao plenodesenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania equalificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: I – igualdade de condiçõespara o acesso e permanência na escola; II – direito de ser respeitado pelosseus educadores; III – direito de contestar critérios avaliativos, podendorecorrer às instâncias escolares superiores”

Lei 9.394/96 (LDB)

Art. 12 - Osestabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema deensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua PropostaPedagógica; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.

Art. 13 - Osdocentes incumbir-se-ão de:III, zelar pela aprendizagem dos alunos; IV,estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

Art. 23 - Aeducação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais,ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, combase na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa deorganização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim orecomendar.

Art. 24, V, a)avaliação contínua e cumulativa; prevalência dos aspectos qualitativos sobre osquantitativos e dos resultados ao longo do período

Lei 10.172 de 9 de janeiro de 2001 -Plano Nacional de Educação - Capítulo 8 - Da Educação Especial

8.2 - Diretrizes

A educação especial se destina a pessoas com necessidadesespeciais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficiência física,sensorial, mental ou múltipla, quer de características como de altashabilidades, superdotação ou talentos.

(...)

Aintegração dessas pessoas no sistema de ensino regular é uma diretrizconstitucional (art. 208, III), fazendo parte da política governamental há pelomenos uma década. Mas, apesar desse relativamente longo período, tal diretrizainda não produziu a mudança necessária na realidade escolar, de sorte quetodas as crianças, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidosem escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliação de suascondições pessoais. Uma política explícita e vigorosa de acesso à educação, deresponsabilidade da União, dos Estados e Distrito Federal e dos Municípios, é umacondição para que às pessoas especiais sejam assegurados seus direitos àeducação. Tal política abrange: o âmbito social, do reconhecimento dascrianças, jovens e adultos especiais como cidadãos e de seu direito de estaremintegrados na sociedade o mais plenamente possível; e o âmbito educacional,tanto nos aspectos administrativos (adequação do espaço escolar, de seusequipamentos e materiais pedagógicos), quanto na qualificação dos professores edemais profissionais envolvidos. O ambiente escolar como um todo deve sersensibilizado para uma perfeita integração. Propõe-se uma escola integradora,inclusiva, aberta à diversidade dos alunos, no que a participação da comunidadeé fator essencial. Quanto às escolas especiais, a política de inclusão as reorientapara prestarem apoio aos programas de integração.

(...)

Requer-seum esforço determinado das autoridades educacionais para valorizar apermanência dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prática deencaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldadescomuns de aprendizagem, problemas de dispersão de atenção ou de disciplina. Aesses deve ser dado maior apoio pedagógico nas suas próprias classes, e nãosepará-los como se precisassem de atendimento especial.

Parecer CNE/CEBnº 17/2001 // Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001

“O quadro das dificuldades de aprendizagem absorveuma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadasa: dificuldades específicas de aprendizagem como a dislexia e disfunções correlatas;problemas de atenção, perceptivos, emocionais, de memória, cognitivos,psicolingüísticos, psicomotores, motores, de comportamento; e ainda há fatoresecológicos e socioeconômicos, como as privações de caráter sóciocultural e nutricional.”

LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA PARA O ESTADO DE SÃO PAULO

Deliberação CEE (Conselho Estadual de Educação) 11/96, artigo 1º:

“o resultado final da avaliação feita pela Escola, de acordo com seuregimento, deve refletir o desempenho global do aluno durante o período letivo,no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dosaspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados obtidos durante operíodo letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida, considerando ascaracterísticas individuais do aluno e indicando sua possibilidade deprosseguimento nos estudos”

Indicação CEE (Conselho Estadual deEducação) nº 5/98, de 15/4/98, D.O.E. em 23/9/98

“(...) educação escolar consiste na formação integral e funcional doseducandos, ou seja, na aquisição de capacidades de todo tipo: cognitivas,motoras, afetivas, de autonomia, de equilíbrio pessoal, de inter-relação pessoal e de inserção social.

"(...) os conteúdos escolares não podem se limitar aos conceitos esim devem incluir procedimentos, habilidades, estratégias, valores, normas eatitudes. E tudo deve ser assimilado de tal maneira que possa ser utilizadopara resolver problemas nos vários contextos.

(...) os alunos não aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. Oque eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nível deamadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de inteligência,mais verbal, mais lógica ou mais espacial. No cotidiano da sala de aula,convivem pelo menos três tipos de alunos que têm “aproveitamento insuficiente”:os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que têm dificuldadeespecífica em uma área do conhecimento; e os que, por razões diversas, não seaplicam, não estudam, embora tenham condições.

(...) recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o queperdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral. Se o aluno nãoaprendeu, o ensino não produziu seus efeitos, não havendo aqui qualquerutilidade em atribuir-se culpa ou responsabilidade a uma das partes envolvidas.Para recobrar algo perdido, é precisosair à sua procura e o quanto antes melhor: inventar estratégias de busca,refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstâncias em que se deu aperda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar melhor. Se a busca serestringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente não será bem sucedida.

(...) O compromisso da Escola não é somente com o ensino, masprincipalmente com a aprendizagem. O trabalho só termina quando todos osrecursos forem usados para que todos os alunos aprendam. A recuperação deve serentendida como uma das partes de todo o processo ensino-aprendizagem de umaescola que respeite a diversidade de características e de necessidades de todosos alunos.

(...) Dentro de um projeto pedagógico consistente, a recuperação deve ser organizada para atenderaos problemas específicos de aprendizagem que alguns alunos apresentam, e issonão ocorre em igual quantidade em todas as matérias nem em épocas pré-determinadasno ano letivo. A recuperação da aprendizagem precisa: - ser imediata, assim quefor constatada a perda, e contínua; ser dirigida às dificuldades específicas doaluno; abranger não só os conceitos, mas também as habilidades, procedimentos eatitudes.

(...) A recuperação paralela deve ser preferencialmente feita pelopróprio professor que viveu com o aluno aquele momento único de construção doconhecimento. Se bem planejada e baseada no conhecimento da dificuldade doaluno, é um recurso útil.”

Parecer CEE(Conselho Estadual de Educação) 451/98 -30/7/98, D.O.E. de 01/08/98, páginas 18e 19, seção I)

"a expressão '...rendimentoescolar...' , que se encontra no inciso V do artigo 24 da Lei 9.394/96, serefere exclusivamente à aprendizagem cognitiva? Resposta: Não. A legislação sobre avaliação/verificaçãodo rendimento escolar, sobretudo oreferido artigo, não restringe a expressão "rendimento escolar"exclusivamente à aprendizagem cognitiva.

A lei 9.394/96, ao tratar da educação básica,situou-a no quadro de abertura que permitiu, aos que dela fossem cuidar, emseus diferentes níveis e modalidades, a pensasse como um todo e a explicitasse,nos limites do seu texto, em sua proposta pedagógica e em seu regimento. Naelaboração dessa proposta e desse regimento, consubstanciado certamente numavisão de homem, de sociedade e, por conseqüência, numa concepção de educação ede avaliação, cuidados especiais deverão ser tomados para que estejam contidos,nesses instrumentos, procedimentos referentes ao processo ensino-aprendizagem,e em particular ao de verificação do rendimento escolar.

O legislador deixou sob a responsabilidade daescola e de toda sua equipe a definição do projeto de educação, de metodologiae de avaliação a serem desenvolvidas. Abandonou detalhes para agarrar-se aoamplo, ao abrangente. Aponta, por isso, para uma educação para o progresso,onde estudo e avaliação devem caminhar juntos, esta última como instrumentoindispensável para permitir em que medida os objetivos pretendidos foram alcançados.Educação vista como um processo de permanente crescimento do educando, visandoseu pleno desenvolvimento, onde conceitos, menções e notas devem ser vistoscomo meros registros, prontos a serem alterados com a mudança de situação. E,nessa busca do pleno desenvolvimento e do processo do educando, estão presentesoutros objetivos que não só os de dimensão cognitiva mas os de naturezasócio-afetiva e psicomotora, que igualmente precisam ser trabalhados eavaliados. O cuidado deve estar é no uso que se pode fazer desta avaliação, nãoa dissociando da idéia do pleno desenvolvimento do indivíduo."

PARA APROFUNDAR INFORMAÇÕES

Ajuriaguerra J. de e outros. A dislexia em questão: dificuldades e fracassos na aprendizagem dalíngua escrita. Porto Alegre, Artes Médicas, 1984.

Welchman, Marion. Dislexia:suas dúvidas respondidas. Tradução de Maria Angela N. Nico e Eliane M. R.Colorni. São Paulo, ABD, 1995.

Ianhez, Maria Eugênia. Nem sempre é o que parece: vencendo as barreiras da Dislexia. S.Paulo: Alegro, 2001.

VVAA, Dislexia:cérebro, cognição e aprendizagem. S.Paulo: Frôntis Editorial, 2000.

Série ABD - fascículos

Dislexia: a dificuldade oculta.

Descobrindo a dislexia.

Você conhece alguma criança com dificuldadesperceptuais?

O reconhecimentoda criança com dislexia.

Sugestões paraajudar a criança disléxica em casa.

Dislexia:implicações diagnósticas.

Sugestões paraajudar a criança disléxica na escola.

Criatividade e acriança disléxica: sugestões para a sala de aula.

www.dislexia. org.br (Associação Brasileira de Dislexia)

www.dislexia.net – Associación para la Dislexia y otros problemas deaprendizaje - Ser visual / Textos /Errores / Confusión / Desorientación / Consecuencias

www.dyslexia.com – Davis Dyslexia Association International - A Dyslexic Child in the Classroom

www..bda-dyslexia,org –British Dyslexia Association Education

www.dislexiarecife.hpg.ig.com.br

http://busca.aol.com.br/results.adp?start=&from=+&query=dislexia

http://www.terravista.pt/AguaAlto/1430/

http://www.dyslexia.com/mexico/

http://www.dyslexiamylife.org/

(Mab/mab/maio/06)

[1] Psicomotricista especializado no atendimento aportadores de dislexia. Responsável pelo programa de inclusão de alunosdisléxicos no Externato Nossa Senhora Menina, desde 1995. Diretor para Relaçõescom o Sistema Escolar da ABD - Associação Brasileira de Dislexia.Coordenador da VITAE - Atendimento PsicopedagógicoEspecializado.

[2] EXTERNATO “NOSSA SENHORAMENINA” - Rua do Oratório, 2621- Alto da Mooca – São Paulo – SP - CEP03117-001 - Fone/Fax) (0**11) 6965-2083 - www.ensm.com.br- E-mail: ensm@ensm.com.Br

[3] Maio de 2006.

[4] Há outros sete em observação.

[5] Veja anexo com síntese da legislação disponível,incluindo a específica para o Estado de São Paulo.

[6]Há disléxicos que não gostam e resistem àspropostas de fazer avaliações à parte, mesmo que estas lhes sejam benéficas,preferindo estar junto dos seus pares. Não podemos aceitar isso sem constatarse, de fato, eles têm condições de revelar o seu real aproveitamento em tais circunstâncias. Não nos cabe incentivare reforçar tal comportamento e, muito menos, nos acomodarmos diante dele.

"Aspectos Comportamentais e Emocionais nos Transtornos de Aprendizagem."

2011-11-27T19:53:00.001-08:00

"Aspectos Comportamentais e Emocionais nos Transtornos de Aprendizagem."

"A Importância da Família nos Transtornos de Aprendizagem."

2011-11-27T19:39:00.001-08:00

"Transtornos Específicos de Aprendizagem: Estratégias Para o Acompanhamento Educacional."

2011-11-27T19:35:00.001-08:00

"Transtorno Específico de Aprendizagem: Dislexia e Comorbidades"

2011-11-27T19:33:00.001-08:00

"Transtorno Específico de Aprendizagem: Dislexia e Comorbidades"

Dificuldades ou Transtornos de Aprendizagem?

2011-11-27T19:32:00.001-08:00

Programa A Gente Explica - Dislexia - TV MACKENZIE

2011-11-27T19:31:00.001-08:00

2011-11-27T19:30:00.001-08:00

Transtornos de aprendizagem.

Instituto ABCD

2011-11-27T19:29:00.001-08:00

O Instituto ABCD é uma organização social de interesse público (OSCIP), que atua no apoio à profissionais da saúde e educadores que trabalham em prol das dificuldades e de distúrbios de aprendizagem, especialmente a dislexia. Neste sentido, a nova organização se propôs a contribuir para a melhoria da sociedade através da busca e geração de conhecimentos, sua análise e sistematização para disseminação para o público diretamente envolvido, e para a sociedade em geral.

Dislexia:
“A dislexia é um transtorno específico e persistente da leitura e da escrita, de origem neurofuncional, caracterizado por um inesperado e substancial baixo desempenho da capacidade de ler e escrever, apesar da adequada instrução formal recebida, da normalidade do nível intelectual, e da ausência de déficits sensoriais. O disléxico responde lentamente às intervenções terapêuticas e educacionais específicas. Porém, somente com estas intervenções adequadas pode melhorar seu desempenho em leitura e escrita. O prognóstico depende ainda de diversos fatores facilitadores como a precocidade do diagnóstico, o ambiente familiar e escolar.”

(Relatório Técnico do Comite de Especialistas, IDIS, 2008)

BUSQUE MAIS INFORMAÇÃO ,

NO SITE : http://www.institutoabcd.org.br/portal/

O que é e como identificar uma criança disléxica

2011-11-27T19:24:00.001-08:00

Então, como diagnosticar a dislexia?

Diagnóstico

Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes que seja feito um diagnóstico multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, mas não confirmam a dislexia. Os mesmos sintomas podem indicar outras síndromes neurológicas ou comportamentais.
Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada.
Uma equipe multidisciplinar formada por: Psicóloga, Fonoaudióloga e Psicopedagoga Clínica deve iniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista, Otorrinolaringologista e outros, conforme o caso.A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia. É o que chamamos de AVALIAÇÃO DIFERENCIAL MULTIDISCIPLINAR.

Vinte milhões de pessoas sofrem de dislexia no Brasil

2011-11-27T19:20:00.001-08:00

Vinte milhões de pessoas sofrem de dislexia no Brasil. A dificuldade para ler e escrever já foi confundida com preguiça, mas é um problema que tem solução.

O problema é hereditário e atinge mais o sexo masculino. Segundo a neuropediatra Marli de Andrade, é uma disfunção cerebral que causa dificuldade no aprendizado.

“São pacientes que confundem até o esquerdo com o direito e não conseguem manusear bem mapas catálogos de telefone”, explica.

O problema pode ser detectado por neurologistas, fonoaudiólogos e oftalmologistas. Em 70% dos casos de dislexia visual um olho lê mais rápido do que o outro esta demora da mensagem completa chegar ao cérebro é que provoca a distorção das palavras a captação incorreta da luz natural ou artificial também causa o problema.

Lentes coloridas estão sendo usadas no tratamento. Para quem não tem dislexia, elas só mudam as cores dos objetos, mas para as pessoas que têm a deficiência é a chance de enxergar o mundo real.

Quanto mais cedo o diagnóstico, menos traumas e atrasos na escola, alertam os médicos. Há um mês fazer o dever de casa deixou de ser um tormento para a adolescente Roberta. “Ah não balança. Fica retinho não fica torto. Fica normal”, diz. O sincronismo visual nas partituras também estimulou a jovem, de 12 anos, a voltar a compor. As informações são do Jornal Hoje.

FONTE DE PESQUISA: http://atribunadigital.globo.com/bn_conteudo.asp?cod=354112&opr=77

Projeto - Proclamação da República

2011-11-27T19:10:00.001-08:00

Teatro da Proclamação da República

2011-11-27T19:08:00.001-08:00